以產學研項目平臺為基礎的教學實踐基地建設現狀研究①

李靜 徐旭冉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時期高校的產學研平臺發展目標應適應“雙一流”高校人才培養方針，形成可復制、可操作、可推廣的教學實踐基地，并依托建成的教學實踐基地，加大研究生教學實踐環節的參與力度，考查研究生科研創新能力和工程應用水平，提高研究生的科研實踐創新能力。以南京理工大學現有的產學研合作平臺為研究試點，分析新時期“雙一流”高校人才教學實踐基地的現狀。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產學研項目平臺;高校人才培養“雙一流”;教學實踐基地

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0014-02

一、核心概念及其界定

產學研即產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。 產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需的各種生產要素的有效組合。產學研相結合，是科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合。這種合作的形成，常規上是以達成橫向課題合作為基礎，以戰略合作基地為依托形式，以提升企業生產效率為目標，其核心因素主要包括技術開發、資質支撐、人才培養等環節。

產學研項目平臺是指高等院校在提供技術支持、服務地方經濟過程中，以產學研合作項目為基礎，以學校為基本單元建立而成的綜合性技術研發平臺。在我國，這種產學研項目平臺的建立多以建立戰略合作關系、履行橫向課題技術攻關為主要內涵。在充分的企業合作過程中，學生越來越多地參與研發工作，在平臺上扮演著很重要的角色。一方面，協助導師承擔著橫向課題的基礎研究工作，另一方面，在與企業合作參與生產研究的過程中，也可以充分享有實踐教學環節的學習。這是高校與社會接軌，建立具有實際效力的教學實踐基地的較好方案。

二、研究現狀及國內外發展情況

（一）國內外教學實踐改革工作背景

自20世紀70年代世界經濟復蘇后，歐美國家為尋求科技發展轉型經濟，在高校人才實踐能力培養方面獲得了寶貴的經驗。他們將高校學生大量地投身于工業和第三產業企業進行實踐學習，對提高高校畢業生就業質量、加強校企合作、共同突破技術壁壘等方面有重大意義。

中國高校的教學實踐改革工作主要經歷了四個時期：

初級階段（1981年—1983年）：社會實踐一般由學生工作部門（學生處、團委）組織，活動內容主要是開展社會調查，其目的是使大學生了解社會，激發愛國熱情，具有顯著的政治需求。

發展階段（1984年—1986年）：1983年，團中央、全國學聯發出開展社會實踐活動周的通知，得到各地高校的響應。社會實踐以“受教育、長才干、作貢獻”為指導方針，組織性強，該時期活動形式有社會調查、咨詢服務、義務勞動、勤工助學等多種形式。

提升階段（1987年—2015年）：由中宣部、國家教委、團中央聯合組織，社會實踐成為高校的重要任務。學校與地方共同組織，學生人數多、覆蓋面大，活動內容增加了掃盲科普、掛職鍛煉、科技開發、推廣宣傳等。

深化階段（2016年—至今）：2016年，教育部印發的《教育部2016年工作要點》，明確了普通高校的創新型人才培養目標。培養創新型實踐能力成為高校實踐教學核心任務。其中一項重要任務就是鼓勵高校吸納社會資源，建設適應新時期“雙一流”人才培養需求的新型教學實踐模式。國家對民品科研項目的投入日益增多，國家和企業為尋求技術轉型，投入大量資金用于應用研究條件的建設。而目前我國高校的研發條件基本上仍以基礎科研為主，培養出的學生普遍存在社會實踐能力不足的情況，一般需要1至2年的再培養期才能真正適應崗位要求。學生參與科技開發和技術攻關成為此階段的重要發展方向。

高校承擔的科研項目隨著國家發展正在向基礎與應用并進的方向發展，而這一發展趨勢為加強學校的實踐教學工作提供了契機。未來各個高校將更加積極主動地尋求與外部企事業單位的合作關系，通過項目紐帶建立人才共培關系，以實現自身教學綜合實力的延伸，實現人才培養的目標。

（二）江蘇省內實施產學研平臺支撐教學實踐改革現狀

江蘇省的普通高校辦學水平較高，尤其在科技攻關能力方面，其承擔了大量的國家科技攻堅項目，軍民融合技術的推廣和服務地方經濟建設的發展一直是江蘇省高?？萍妓降闹饕厣＝K省“十二五”期間的科技與教育經費投入相比“十一五”提高超過40%，而“十三五”的年均經費投入則進一步增多，高校產學研項目數量年均增長速度超過50%。

然而，從實際情況來看，高校科研注重基本教學與基礎科研，其投入主要來源于國家，經費使用要求嚴格;而企業和專業性研究院所的科研投入則主要來源于市場經濟資本，經費使用靈活性強，社會科研注重性能與質量提升，投入力量與目標性更強。高校實驗室以教師為主要管理者，管理較為松散;而企業實驗室有嚴格的質量管理體系，管理更加規范。此外，高校教學實踐的基礎條件建設規模長期穩定，但企業為尋求經濟增長，科研隨生產規模而定，建設規模不斷擴大。隨著我國“本科后”教育的不斷深化改革，高?，F有的教學實踐能力漸漸地不能滿足實際的需求，這也導致了高校教學質量與社會需求的脫軌，亟須通過教學實踐改革實現社會資源的補充。

近年來，國內一些非“985”“211”高校為提高自身教學科研水平，突破自身硬件水平相對較低的缺點，大力尋求與企事業單位的合作，一方面獲得了更多的民品科研經費支持，另一方面也為社會輸送了一大批“畢業即可上崗”的優質應用型人才。江蘇省極為重視產學研合作項目的發展，整個“十二五”期間，科技與教育經費投入相比“十一五”提高超過40%。省內各高校的產學研與教學實踐基地建設取得成功，一批重點高校紛紛建立具有規模效應的教學實踐基地，基地建設邁向品牌化建設階段。

（三）建設“雙一流”高校背景下開展教學實踐研究現狀

在工程技術設計教學中，必然存在各學科知識的交叉，改善了學生知識面窄的問題，從而使學生適應“產學研”和各學科交叉融合的培養模式。但在現實中，存在如“產學研”合作的穩定性不強、企業在合作關系中對“學、研”階段投入分配比例不合理、合作保障機制不完善等問題。實際上，我國大部分生產企業每年的科研與人才儲備經費投入在企業運營成本占比遠小于歐美發達國家，在化工、建筑等傳統行業尤為明顯，這就導致科技創新體系中學科間的顯著差異，體現在社會資源分配層面來說，會產生行業間職工收入差距明顯、企業產能與產率不均衡、基礎能耗與環境負荷過大等情況發生。我國實施“雙一流”高校建設工程，其中重要的原因就是加大高校對生產階段技術革新的支持力度，從人才、研發等方面全面適應新時期社會技術創新的發展背景。

以南京理工大學為例，學校在江蘇省普通高校中辦學質量水平位列前茅。學校開展實踐教學活動由來已久，針對本科教育，面向工業界、世界和未來，培養教育一大批創新能力強、適應經濟與社會發展需要的高質量工程技術人才，組織實施了“卓越工程師教育培養計劃”，極大地提高了本科教學實踐質量，后又緊緊圍繞國家培養拔尖創新人才的要求和學校研究生培養的目標定位，實施了研究生“經緯計劃”，致力于培養志向遠大、學識扎實、勇于創新、能力突出、富有激情，具有在畢業若干年后成長為國防和國民經濟建設中行業領軍人物潛質的高素質復合型人才。這一連串的教學實踐改革工作，是為適應新時期高校人才培養的政策方針、努力建設“雙一流”高校而做出的努力，取得了一定的成效，但在組織結構上，這類教學實踐活動多以社會調研、科普學習等形式進行，通過教育教學經費的支持和補充才得以實現和堅持，缺少具有真正產學研合作實體平臺的教學實踐基地支持。通過社會資源的補充和科研活動的支持，形成具有規模性、規范性和品牌效應的基地平臺，能夠實現真正意義上的可持續發展性的教學實踐改革。

學校在江蘇省內建有多家研究生企業工作站，在最新一輪現有工作站考核工作中，以化工學院為例，14家考核單位中，共有5個工作站未通過考核，2個工作站因長期不合作自動放棄掛牌，其余單位成績均為合格，合格率僅為50%，優秀率為0%。這一現象并不僅僅出現在化工學院，在整個江蘇境內普通高校內都有較為類似的情況。究其原因，主要包括高校與企業之間對人才培養目標的定位差異、產學研合作中短視化的項目合作關系、合作缺乏規范的教學實踐管理以及少數科研成果歸屬的糾紛問題。

三、新時期產學研合作實現教育實踐改革的風向標

新時期，研究生在產學研合作項目中扮演了更加重要的角色。首先，研究生是科技成果的主要創造者。以南京理工大學為例，發表的SCIE論文中，第一作者為研究生的占比75%，而發明專利的第一發明人中，研究生占比42%。其次，企業更注重從科研院所的人才和智力方面引進工作，90%以上與高校的戰略合作中涉及了建立研究生工作站或碩士/博士生聯合培養基地等條款。隨著項目合作的深入，研究生越來越成為技術合作的參與主體。據統計，橫向課題中有研究生參與的項目占比80%，更有一些高層次科技項目的負責人直接由研究生擔當。此外，據統計，研究生的就業傾向中，60%最終就職于長期合作單位，而教學實踐成績也成為企業考查新進員工的重要考核指標。由此可以判斷，產學研合作已成為實現新型實踐教學改革的最佳抓手。

參考文獻：

[1]魏效禮.加快推進產學研合作促進企業科技創新：探析企業產學研合作之路[J].價值工程，2014（3）：268-269.

[2]史良順.大學生社會實踐活動的歷史回顧與再認識[J].淮陰工學院學報，2000（4）：64-67.

編輯 王 敏