中學化學教師PCK結構調查分析①

鐘雪蓮 任青青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從學科專業知識、教學表征與策略、教學目標與情境、學生知識與評量四個方面對在職中學化學教師的PCK結構進行調查與分析，并提出提高中學化學教師PCK結構水平的相關建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?PCK;中學化學教師;調查

[中圖分類號] ?G635 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0008-02

一、PCK概要

（一）PCK的提出

PCK（Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識，以下簡稱PCK）是指教師將自己的學科知識轉化為學生能吸收理解的方式，更是教師知識范疇中討論的重要知識之一。PCK是美國學者舒爾曼于20世紀80年代提出的，其中“學生知識”是PCK 的重要組成要素之一，它的精華在于教師基于特定的教學主題內容，在了解學生的基礎上，通過不同的方法將抽象、單調的學術形態的學科知識轉化為學生容易理解和掌握的教學形態的知識。

（二）PCK國外研究現狀

經過查閱相關資料，發現國外對PCK的研究正處于上升期，PCK研究成為一種新的研究潮流，其分為理論研究和實踐研究兩個層面。基于舒爾曼的理論基礎PCK分為四個內容要素：特定學科教學目標的統領性知識，學生的知識，課程、教材的知識和教學策略的知識;對PCK來源以及影響PCK形成與發展相關因素的研究;教師 PCK發展階段的研究、結合具體學科研究教師的PCK以及對不同類型教師PCK的研究等[1]。

（三）PCK國內研究現狀

國外對PCK的相關研究發展迅猛，其研究成果對我國研究PCK具有借鑒意義，對我國的教師教育改革提出了新的要求。相比較而言，國內關于PCK的研究相對滯后，國內專家學者對PCK的認識大多停留在內涵理解方面，如PCK的核心在于向特定的一部分學習者有效表征并解釋特定課題的教學內容的知識，PCK與特定主題相聯系，PCK的發展是一個建構的過程等[2]。從具體學科劃分來看，研究數學學科的PCK文獻較多，其他學科的PCK研究較少。

二、調查問卷設計及實施

（一）問卷內容

本調查問卷主要從：（1）學科專業知識;（2）教學表征與策略;（3）教學目標與情境;（4）學生知識與評量[3]四個方面著手編制。

問卷設計分為“完全符合、符合、基本符合、不符合、完全不符合”5個等級程度，并依次標數為“1”至“5”，問卷內容的具體分布如表1所示。

（二）調查問卷發放、回收及處理

完成調查問卷的設計編制后，進入問卷的發放和回收階段。問卷以紙質和電子版兩種形式發放。本研究對象為在職的中學化學教師，主要是貴州省部分高中（其中包括福泉中學、惠水民中、望謨二中、織金縣以那中學等四所中學）的化學教師。本次調查研究共發放68份問卷，回收62份問卷，其中有效問卷為62份。回收率和有效回收率分別達到91%和100%。利用Microsoft Office Excel 2010和SPSS19.0對調查問卷結果進行錄入和分析處理，利用單因素方差進行分析。

（三）調查問卷的分析

通過對調查問卷進行分析，發現教師的教齡對答題結果存在顯著影響。具體統計分析結果如下：

1.中學化學教師關于PCK對專業發展的重要性的認可程度

從圖1和表2可以看出，被調查的62名化學教師盡管教齡時間差異較大，但對問題“我認為PCK對我的專業發展非常重要”的得分的平均分都在2以下，這說明當前中學化學教師已經普遍意識到PCK對其專業發展的重要性。

2.學科教學知識

本文將教齡在4年以下的教師稱為新手型教師，教齡在4～8年的教師稱為適應型教師，教齡在8年以上的稱為專家型教師[5]。在此次調查問卷中，新手型教師有14人，適應型教師有35人，專家型教師有13人。從“不同教齡的教師對教學表征與策略的差異比較”數據可知，專家型教師在學科專業知識方面的得分明顯是最少的，即專家型教師關于自己對學科專業知識的把握非常有信心。在這方面，新手型和適應型教師不如專家型教師。通過教齡的增加，教師關于學科專業知識的掌握程度逐漸加深，這有利于教師將化學學科專業知識傳授于學生。

3.教學表征與策略

在教學表征與策略方面，調查數據顯示，雖然專家型教師的得分低于適應型教師和新手型教師，但是適應型教師的得分卻高于教齡為1～3年的新手型教師。

不同教齡的教師對“我會使用影音或資訊教學（如CAI課件、掌上實驗室等）解釋化學學科概念”的得分情況可看出，教齡為1～3年的教師得分最低，說明教齡為1～3年的新手型教師能較好地使用影音或資訊教學解釋化學學科概念，對計算機輔助教學系統的運用比較熟悉，能緊跟時代進步的腳步，能緊跟科技發展的潮流，能充分利用信息技術輔助自己的教學。

4.教學目標與情境以及學生知識與評量

調查數據顯示，專家型教師在PCK中的教學目標與情境以及學生知識與評量編制這兩個方面得分均比較低。在學生知識與評量編制中，教齡不滿一年的新手型教師得分也比較低，專家型教師在這兩個方面能力較強，隨著教齡的增加，教師的相關能力也在逐漸增強。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

通過以上PCK結構的調查分析可知，貴州省部分地區中學化學教師PCK現狀具備如下特征：

1.教師都已經普遍意識到PCK對其專業發展的重要性。

2.構成PCK的四個方面，專家型教師得分明顯小于新手型和適應型教師，且都小于2，說明專家型教師對PCK的四個方面掌握較為到位。專家型教師在PCK各方面均優于新手型教師和適應型教師，這在一定程度上可說明PCK 是教師在教學實踐中逐漸發展的，它會隨著教學經驗的逐步積累而不斷豐富、完善，這就需要新手型教師在教學之余還需繼續學習專業知識和技能，加強自身教學能力和學科素養，以期達到更好的教學效果。

3.部分專家型教師在教學表征與策略、在現代信息技術的利用與實施上較為滯后，不能緊跟科技前進的步伐。

（二）啟示與建議

基于以上分析得出的結論，筆者提出以下幾點建議：

1.教師要不斷強化化學學科專業知識，提升自身的化學素養

教師傳授知識的前提是要具有扎實的專業知識，后期還要不斷更新。中學化學教師可以從化學學科的專業知識的五方面內容入手，充分借助網絡資源，不斷補充、提升學科知識及自身PCK，只有與時俱進，才能把握最新教學理念，大膽創新教學方法，將知識以最恰當的形式傳授給學生，達成高效課堂。教師還應當多學習計算機輔助教學的理論知識及技能，增強自身教學表征與策略方面的能力。

2.加強同行之間的對話交流，促進新手型教師PCK的提高

從學校管理層面，建議定期開展化學學科教研活動，教研活動形式多樣，還可多舉辦學科優質課、公開課等。利用這些形式多樣的活動，促進新手型教師PCK能力的提高，同時，學校之間可以開展學科交流會，取長補短，共同提高。

3.教育管理部門對中學化學教師可定期展開各級各類培訓，有效提升化學教師的PCK能力

學校或教育機構可定期對化學教師展開各級各類培訓，邀請省內外專家及優秀教師對化學教師進行專業培訓，通過專家型教師的指導、培養，可以快速提高新手型教師的教育教學水平，解決教師教學中存在的一些問題，還可以適時安排教師進修。通過這些舉措，使教師不斷完善自身的學科專業知識，提升自身的PCK能力。

參考文獻：

[1]盛莉.PCK視域下高中化學教師“學生知識”的調查研究與分析[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]黃志勇.中學教師PCK發展階段研究：以高中化學教師為例[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]謝鴻雁.“元素及其化合物”PCK模型建構[J].太原大學教育學院學報，2014，32（3）：108-111.

[4]趙芹，熊彬舟，張文華.高中化學教師PCK結構的調查分析[J].化學教育，2014（7）：43-44.

[5]王霞.高中化學新手型教師與經驗型教師PCK比較的個案研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

編輯 王 敏