基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應用型本科高校物流管理專業(yè)建設的思考

李東 陳國宏

[摘 要]目前，大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，企業(yè)人才缺口和大學生失業(yè)問題并存。在這一新的背景下，高校在人才來培養(yǎng)方面如何更加切合企業(yè)的需求，培養(yǎng)滿足社會需要的物流專業(yè)人才是首要思考的問題。特別對于應用型本科高校的物流管理專業(yè)建設而言，通過對物流管理專業(yè)所需的職業(yè)能力進行分析，為了更好地提升物流管理專業(yè)學生的職業(yè)能力，在物流管理專業(yè)建設方面提出合理可行的建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；應用型本科；物流管理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.167

1 引 言

隨著高校畢業(yè)生的逐年增多，大學生就業(yè)形勢嚴峻，人才缺口與失業(yè)問題并存，有的企業(yè)招不到合適的人才，有些高校畢業(yè)生不能很好地匹配崗位需要，在這一背景下，對應用型本科高校的物流管理專業(yè)建設而言，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，更好地滿足社會需要是應用型高校物流管理教育工作者首先需要考慮的問題。

2018年9月教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），提出大力推進一流專業(yè)建設，建設面向未來、適應需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)，應用型本科高校要結(jié)合辦學特色努力建設一流專業(yè)。可見，對應用型本科高校物流管理專業(yè)建設而言，要根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，努力建設有影響力的、社會認可度高的物流管理專業(yè)。

2 應用型本科物流管理專業(yè)職業(yè)能力分析

新形勢下，社會對應用型本科人才的需求不斷擴大，為了適應這一新的狀況，在培養(yǎng)人才方面，很多本科高校逐漸向培養(yǎng)高層次應用型人才方向轉(zhuǎn)型。對于應用型物流管理本科人才而言，在培養(yǎng)方面，不僅需要著重培養(yǎng)理論專業(yè)知識，同時也需要強調(diào)實踐能力；不僅需要著重就業(yè)能力，同時也需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這是經(jīng)濟社會多元化、多樣性對人才培養(yǎng)的客觀要求。

2.1 物流專業(yè)職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含以下三方面基本要素。一是為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。

由此可知，職業(yè)能力不是簡單的某一種能力，是多種能力的綜合。因此，我們把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

物流基本職業(yè)能力是指從事物流及物流相關(guān)職業(yè)所需要的基本的、通用的職業(yè)能力。包括物流專業(yè)基本能力、物流專業(yè)能力和物流行業(yè)綜合能力。其中，物流專業(yè)基本能力指運用物流專業(yè)基本理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；物流專業(yè)能力是指適應物流崗位的工作需要的各種操作技能的應用能力，它是物流工作得以順利開展的條件；物流行業(yè)綜合能力是指綜合運用所學的物流專業(yè)知識和技能，分析和解決實際問題的能力，它具有整合性的特點，是物流專業(yè)各種技能、知識的整合運用。

物流綜合職業(yè)能力是指物流基本職業(yè)能力以外，對物流工作的順利進行起重要作用的能力，它并不是指某種具體的專業(yè)能力，而是對不同職業(yè)崗位的適應能力，是所有不同專業(yè)的學生都應該具備的能力。具體包括以下幾個方面：一是社會能力，是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力；二是跨職業(yè)的專業(yè)能力，是除了掌握物流專業(yè)基本能力以外的其他專業(yè)能力，如計算機應用能力、用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力等；三是方法能力，是指從事職業(yè)活動需要的方法和技巧，強調(diào)方法的邏輯性和合理性；四是個人能力，是人的社會責任心和職業(yè)道德水平，良好的職業(yè)道德水平是考察一個職業(yè)能力水平的必要條件。

2.2 物流相關(guān)崗位分析

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后可以較好地滿足物流相關(guān)崗位的要求，對物流相關(guān)崗位進行劃分，可大致分為以下三類：操作層次的物流崗位、物流管理層次崗位和物流決策與規(guī)劃層次的物流崗位。其中，操作層次的崗位包括庫管員、理貨員、質(zhì)檢員等一線崗位；物流管理層次包括采購經(jīng)理、倉儲經(jīng)理、運輸經(jīng)理等中層管理崗位；物流決策與規(guī)劃層次包括供應鏈管理經(jīng)理、物流企業(yè)高層決策崗位等高層物流管理崗位。通過分析物流相關(guān)崗位，大多崗位對實踐能力要求較高，目前的本科教學過程中，以專業(yè)知識講授為主，對學生的動手能力、實踐操作能力方面等培養(yǎng)方面有欠缺。

3 提升應用型本科高校物流管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的思考

3.1 在課程體系設置方面，著重于應用型人才培養(yǎng)

物流學科屬于多學科交叉，在學生的培養(yǎng)方面，不僅需要物流管理相關(guān)知識，同時也需要經(jīng)濟學、管理學、金融學和計算機科學等學科知識。在課程體系設置方面，要兼顧通識教育課程和專業(yè)教育課程。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。根據(jù)課程與專業(yè)的相關(guān)度，物流管理專業(yè)可以劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程。公共基礎課是物流專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎部分，如英語、計算機等；專業(yè)基礎課包括物流專業(yè)及物流相近專業(yè)的基本知識，如經(jīng)濟學、管理學等；專業(yè)核心課體現(xiàn)了物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及職業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點，如第三方物流、電商物流、物流學、供應鏈管理、冷鏈物流等。在課程體系設置方面，應著重于應用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)既懂管理學、經(jīng)濟學和計算機科學等相關(guān)知識，同時在物流管理方面具有扎實的專業(yè)知識的T型人才，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，團隊合作能力，質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2 創(chuàng)新教學方式和教學方法，提高學生的參與性和主動性

創(chuàng)新課程教學方式，通過邀請有豐富物流行業(yè)運作經(jīng)驗的中高層次專業(yè)人員到學校進行授課，中高層次的專業(yè)人員可采用課程教學、企業(yè)案例分析、專業(yè)知識講座等方式來對學生進行授課，讓學生更好地了解物流運作一線的具體實踐；在條件允許的情況下，可將課程延伸到企業(yè)當中，采取現(xiàn)場授課的方式進行教學，讓企業(yè)富有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員來傳授技藝，讓學生對物流運作的實踐有更直觀的認識。創(chuàng)新課堂教學方法，采用參與式教學方法，以學生為主導，激發(fā)學生學習的主動性。在課堂教學方面，更多地采用案例分析、項目化教學、參與式教學為主，真正做到以學生為主導，變知識的被動獲取為主動掌握。

3.3 以應用型為導向，定期參與校內(nèi)外實踐

對應用型本科高校而言，以應用型為物流管理專業(yè)建設的定位，在課程建設方面，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，通過理論課與實踐課相結(jié)合的方式進行授課，不僅讓學生掌握理論知識，同時通過實踐課程讓學生鞏固理論知識，學以致用。在校內(nèi)實踐方面，通過物流管理專業(yè)相關(guān)實驗室的建設，一些實踐課程可在校內(nèi)實驗室完成，同時根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，不斷加大實驗室建設的投入，滿足學生相關(guān)實踐課程的需要。在校外實踐方面，通過與當?shù)鼗蛘吒浇貐^(qū)知名物流企業(yè)或知名企業(yè)的物流業(yè)務部門進行校企合作，充分利用社會資源，建立校外實踐基地，便于相關(guān)實踐課程的開展。通過校內(nèi)和校外實踐的開展，讓學生完成理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能，真正做到把物流知識學以致用。

3.4 引入物流管理相關(guān)教學軟件，提升學生職業(yè)能力

在課程中引入物流管理相關(guān)教學軟件，不僅是互聯(lián)網(wǎng)形式的需要，同時也是大數(shù)據(jù)、云計算等新形勢下的客觀要求，通過專業(yè)物流軟件的學習，讓學生對所學的專業(yè)知識有更直觀的認識。比如在電商物流運營方面，有虛擬電商物流運營軟件；在物流設施設備方面，有虛擬物流裝備仿真軟件；在供應鏈管理方面，有供應鏈管理實訓平臺軟件等。在課程學習中，通過融入教學軟件，以任務驅(qū)動的形式，對學生進行分組及角色分配，讓學生進行情景模擬操作。通過擔任公司的不同角色，學生可以了解和熟悉物流公司的一般性流程、實際工作當中的物流操作以及在實際處理中所需注意的各類問題，使學生對物流流程有更感性的認識。模擬擔任公司不同角色的學生在做任務的過程中，邊做、邊想、邊思考，可以使學生的主動性大幅提高，逐步達到對物流專業(yè)理論知識的理解、吸收和運用自如，更加熟悉物流的各個作業(yè)流程，提升學生的物流專業(yè)職業(yè)能力。

3.5 采取校內(nèi)導師負責制與校外導師指導制的培養(yǎng)方式

在培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生的職業(yè)能力方面，通過建立校內(nèi)導師負責制與校外導師指導制的方法，選擇一些專業(yè)素養(yǎng)高、責任心強的老師作為學生的校內(nèi)指導老師，解決學生在專業(yè)課學習方面遇到的難題，幫助學生更好地學習專業(yè)知識，指導學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，并通過雙向選擇的形式作為本科生畢業(yè)論文的指導老師。在校外導師的選擇方面，聘用一些物流企業(yè)的中高層作為學生的校外指導老師，對一些具體的物流運作運營問題進行指導，通過校外指導老師的指導，使學生對物流有更清晰的認識，這些校外指導老師可作為學生的職業(yè)引路人，如有機會畢業(yè)后可直接加入校外指導老師的團隊，從事相關(guān)物流管理工作。

4 結(jié) 論

對于應用型本科高校物流管理專業(yè)建設而言，在課程體系設置方面，應著重于應用型人才培養(yǎng)；在教學方式和教學方法進行創(chuàng)新，提高學生的參與性和主動性；在培養(yǎng)目標上，以應用型為導向，定期參與校內(nèi)外實踐。同時在課程中應引入物流管理相關(guān)教學軟件，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；在學生的培養(yǎng)方式上，可采取校內(nèi)導師負責制與校外導師指導制的培養(yǎng)方式。對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言，通過采用這些方式，可以提升培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

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[基金項目]河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“地方本科院校物流管理應用型專業(yè)綜合改造實踐研究”（項目編號：〔2019〕-JKGHYB-0234）。

[作者簡介]李東（1989—），男，漢族，河南民權(quán)人，碩士，助教，研究方向：物流與供應鏈管理；陳國宏（1989—），男，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：物流與供應鏈管理。