會計專業“專兼結合”教學團隊素養提升研究

[摘 要]黨的十九大以來職業教育已取得重要的成績和經驗，我國切實把職業教育擺在突出的位置，加快發展中國特色職業教育體系，一方面可以讓每個人都有出彩的機會，另一方面也可以發揮我國人力和人才的雙重優勢，進而為實體經濟發展做出貢獻。在新時代下，探索加快推進職業教育現代化的建設道路意義重大。想要發展中國特色職業教育體系，必須堅持內涵性的發展，真正提升職業教育人才培養的質量。通過中國特色職業教育體系，才能培育出富有工匠精神、創新意識和就業創業能力的當代大學生。這就對目前高職院校的教師隊伍建設提出了進一步的要求。教師是教育之本，如何真正地提升高職院校教師的職業素養、優化高職院校教師隊伍結構，是當前高職院校發展的關鍵，也是發展中國特色職業教育體系的關鍵。

[關鍵詞]職業院校；專兼結合；團隊建設

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.124

當前，財經類高職院校招生熱度持續升溫，會計專業由于自身的特點，在財經類高職院校中受到家長和學生的青睞。想要進一步促進會計專業在職業教育體系中發展，這對高職院校會計專業的教師團隊提出了高質量的要求，會計專業是一門理論知識和職業技能相融合的專業，這恰恰要求會計專業的從教人員具備豐富的理論素養和嫻熟的職業技能。但是就目前而言，財經類高職院校的部分會計從教人員無法同時具備豐富的理論素養和嫻熟的職業技能，筆者正是想要探討如何構建高職院校會計專業專兼結合團隊，真正去改觀目前存在的這一情況。

1 會計專業“專兼結合”教學團隊的內涵

“專”是指專職教師，是指已經獲得高校教師資格證書、在校從事正常的會計教學活動的教師，并擁有教師編制。“兼”是指兼職教師，他們主要在企事業單位工作，不一定具備教師從業資格，通常利用自己的業余時間進行教學活動，這些兼職教師通常沒有教師編制。會計專業“專兼結合”團隊是指由教授會計專業的專職教師和兼職教師共同組成的一個教學團隊。

2 會計專業“專兼結合”教學團隊建設現狀

2.1 師資來源渠道單一

就目前情況來看，高職院校會計專業教師來源渠道單一，研究生畢業后直接從事教學工作的教師占比很大，只有少部分的教師是在企業工作之后調入或考入高職院校的。隨著信息化的發展，社會恰恰需要既具有豐富的理論基礎知識，又兼具豐富實踐工作經驗的教師，但是對于剛剛走向專任教師崗位的部分從教人員而言，在會計專業知識的傳授、實際操作能力、實踐教學環節等都處于弱勢，這就無法滿足新時代下高職院校會計教學工作的需要。同時，高職院校受到諸多客觀因素的影響，很難直接在行政事業單位、國有企業以及會計事務所吸引業務骨干力量直接進入高職院校會計專業中從教。

2.2 高職院校師資隊伍結構不合理

高職院校會計專業師資結構不合理，主要體現在從教人員的學歷層次和職稱結構方面。具體來講，一方面，在高職院校會計專業中，具有博士學歷的人數極少，絕大多數院校沒有博士教師，雖然具有研究生學歷的人數每年在不斷提升，但基數仍然偏低，尤其缺少會計專業的領頭人和優秀教師資源；另一方面，職稱結構往往傾向于理論教學，對科研方面側重較少，非專任教師和優秀青年教師的職稱普遍較低。

2.3 兼職會計教師隊伍管理不完善

目前，高職院校在實際會計教學工作中聘請了部分兼職教師，但許多兼職教師并不具有高校教師資格，雖然這些兼職教師具備了本專業較高的專業素養和實務能力，但由于沒有接受過正規的高校教師培訓，對課堂教學規律不了解，與學生缺乏溝通，無法滿足會計教學工作對時間和精力的要求，從而影響了教學效果。同時，學校也沒有出臺專門針對兼職教師的相關考核機制，很難真正去量化教學成果。同時，多數高職院校科研條件、工資待遇方面都不盡如人意，導致很多高職院校優秀的兼職教師資源流失，這就很難保證教學工作的連續開展，從而影響到會計專業教學質量的提升。

3 會計專業“專兼結合”教學團隊建設的思路

3.1 建立校企合作雙向交流機制

筆者認為，在發展職業教育的過程中會計專業的“專兼結合”教學團隊建設很有必要，想要真正切實提高整個教學團隊的水平和質量，可以依托學院中現代學徒試點項目，進一步加強校企合作人員雙方之間的培訓與交流。一方面，學院可以組織會計專業專職教師尤其是沒有企業工作經驗的新進教師，開展企業實踐，去到校企合作一體化示范化企業中，真正感受企業的財務會計、管理會計、審計、內控制度的實施，熟悉企業財務崗位的職責、操作規范、管理條例和企業內部文化；另一方面，可以針對兼職教師設立特聘崗位，學院可以結合能工巧匠進校計劃，以此為依托，重點面向財務領域中的專業人才，在學院中設立針對兼職教師的特聘崗位，聘請財務領域中的高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等到學院任教。

3.2 建立青年教師成長助力機制

近些年，由于職業院校本身的發展，不斷有青年教師進入職業院校中從事教學工作，在招聘時職業院校往往選擇專業對口的研究生。比如會計專業，絕大多數新進教師是會計專業但并非師范類學校畢業。想要提高專任教師的教學能力，青年教師可以到重點高校中，分批次、有重點、系統化地參與集中教學培訓，把提升教育教學水平和教師的職業心理素養作為培訓工作的重點，學習先進的教學理念，進而促進會計專業中青年教師形成積極的職業心態與習慣。同時，針對于優秀青年教師可以開展跟崗訪學活動，組織學院中有潛力的會計青年教師到國家級重點院校和示范院校中，通過觀摩聽課、參與集體備課與案例討論、會計專業課題研究等多種方式，采用師傅帶徒弟的模式進行跟崗訪學活動。采用全面的教學實踐工作，幫助職業院校會計專任教師提升教學水平與科研能力，解決從教過程中實際問題。相信青年教師水平提升，會進一步帶動會計專業“專兼結合”教學團隊的不斷優化。

3.3 建立專兼教師協同培訓機制

為促進會計專業“專兼結合”教學團隊的不斷發展，可以在高職院校已開啟的會計品牌專業群建設項目上，建立高職會計專業工作室或會計工廠，協同提升會計專業專兼教師的教學與專業能力。一方面，依托會計實訓室建立會計技能創新平臺，組織本專業內優秀會計技能名師和兼職教授，采用產學研相結合的模式，重點開展會計技能的應用、實訓資源的開發以及創新創業教育的交流，從而提升專兼教學團隊的教學實踐能力與技能應用水平；另一方面，建立名師工作室，由專業帶頭人牽頭成立工作室，通過面授或者網絡研修方式，開展課程開發、組織教學實踐、促進科研交流，協同提升專兼教師團隊的教學、科研、協作能力等。

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[作者簡介]陸平（1989—），漢族，山東濟南人，山東電子職業技術學院，碩士研究生，初級職稱，研究方向：會計理論。