認知心理學在小提琴教學中的運用

閻謹

【摘 要】認知心理學的研究內容包括注意、感覺、知覺、記憶、表象、思維等心理過程，它在小提琴學習的不同階段發揮著重要的作用。在小提琴學習的過程中，更多通過感性認知進行學習，在小提琴演奏技能教學的不同階段，教師注意教學方式及方法，要讓學生做到感知覺的準確性，進而更加有效地提高小提琴教學的質量。

【關鍵詞】小提琴;教學;認知心理學;認知學習

中圖分類號：G42? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?? ?文章編號：1007-0125（2019）18-0143-02

一、認知心理學相關核心概念

認知心理學是最新的心理學分支之一，是西方現代心理學的一種新思潮，20世紀50年代才發展起來的，發展至60年代正式形成，到20世紀70年代已成為西方心理學的主要流派。“認知心理學”這一名詞第一次出現在出版物上，是在1967年美國心理學家烏爾里希·奈瑟出版的《認知心理學》一書中，標志著認知心理學自成一體，并立足于心理學界。

認知心理學的研究內容包括注意、感覺、知覺、記憶、表象、思維等心理過程。認知心理學是闡述智力的本質和過程的，它反對行為主義只是研究可觀察的外部行為，注潛意識，強調意識的主導地位，反映在它認為人本主義只是關注個人成長和人際關系，強調應以認知過程為研究對象。

（一）注意的概念

注意是依附和伴隨人的認識、情感、意志等心理過程而存在的一種心理現象，是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是貫穿于心理過程的一種共同的心理狀態，是人的各種心理活動順利進行的監控機制，也是人們進行學習、獲得知識、取得勞動成果的必要條件。通常情況下我們人腦中對客觀事物以及環境中，不斷作用于人的感覺器官的各種各樣刺激選擇性反應，就是注意的表現。注意依據主要是根據注意者的意志努力程度分為三種類型：一是不隨意注意;二是隨意注意;三是隨意后注意。同時注意具有兩個基本特性。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象。集中性是指心理活動停留在一定對象上的深入加工過程，注意集中時心理活動只關注所指向的事物，抑制了與當前注意對象無關的活動。

（二）感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點。可以說感覺是一切知識和經驗的基礎，是正常心理活動的必要條件。感覺反映的是客觀事物的個別屬性，而不是事物的整體。 一個物體有它的光線、聲音、溫度、氣味等屬性，通過感覺只能知道事物的個別屬性，對個別屬性的反映就是一種感覺，對客觀事物的整體反映以及對其意義的揭露是比感覺更高級的心理過程。根據刺激是來自機體外部的還是來自內部的，可以把感覺分為外部感覺和內部感覺。而在小提琴技能學習訓練中運用的主要是視覺、聽覺、觸覺、運動覺等。

（三）知覺的概念

知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性反映，并借助于既往的經驗形成綜合的、完整的映像。知覺是在感覺的基礎上形成的，但知覺不是感覺信息的簡單結合。知覺離開了事物對感官的直接作用，既沒有感覺，也沒有知覺。知覺還受到個人的興趣、需要、動機、情緒和個性等各種心理因素的制約。知覺有四個特點：一是選擇性，人在感知客觀世界時，總是有選擇地把其中某個或者某些人、事物或事件作為知覺的對象，這些事物處于心理活動的中心，而其他知覺到的內容則成為知覺的背景。二是理解性，在知覺過程中，人不是機械被動地記錄知覺對象的特點，而是試圖從記憶中獲取一些知識經驗，力求對知覺對象作出解釋，使知覺對象具有一定的意義，知覺過程的終點是對知覺對象的理解。三是整體性，人的知覺系統有高度整合的能力，把個別屬性、個別部分綜合成一個整體。在知覺過程中，人常常不是孤立地知覺一個個單獨的刺激物，而是將這些刺激物作為一個整體，反映事物的整體和關系。四是恒常性，當知覺的客觀條件在一定范圍和程度內改變時，人的知覺結果仍然能夠保持基本穩定，這就是知覺的恒常性。

（四）記憶的概念

記憶是就是人腦對有關信息進行編碼、貯存和提取的認知加工過程。記憶是個體進行活動的重要保證，也是人的心理發展的重要前提，它所加工的信息可以是感覺、知覺、想象、思維等認知活動的產物，也可以是情緒活動和意志活動的產物，在人的認識活動中起著重要的作用。記憶的種類分為四種，一是動作記憶，也稱運動記憶，是以過去做過的動作或運動為內容的記憶;二是形象記憶，是以過去感知過的事物形象為內容的記憶;三是語詞記憶，也稱語詞-邏輯記憶，是以概念及其文字、數字符號為內容的記憶;四是情緒記憶，是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶，因此，又叫情感記憶。

（五）表象的概念

表象又稱印象，是在頭腦中出現的己感知過的事物的形象，是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象與感知覺不同，表象是間接的、形象的，感知是直接的、具體的，是人腦反映外界事物的一種形式，也是一種以感知為基礎的心理過程。表象是對知覺形象進一步的加工，有比知覺更高的概括性。表象的特征表現為：一是直觀性，表象是以生動具體的形象在頭腦中出現的;二是概括性，表象是人們多次知覺的結果，是表征事物的大體輪廓和主要特征;三是可操作性，由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作。

（六）思維的概念

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。是認知的高級形式，它能認識事物的本質和事物之間的內在聯系，反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。思維是一個復雜的、多側面的過程;是一個內隱的過程。感覺和知覺是人類對客觀現實認識的初級階段，在感知覺基礎上，對客觀事物作更深入的認識，就涉及人類高級的認識活動——思維。思維具有兩個最基本的特性：思維的間接性是思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗來反映客觀事物;思維的概括性就是把同類事物的共同特征抽取出來加以推廣，反映事物之間固有的、必然的聯系。

二、認知心理學在小提琴教學中的運用

（一）小提琴教學中對學生注意的培養

在小提琴教學中，注意是指學生在上課過程中，集中精力的時間長短的能力，注意力集中的學生，同時能理解和接納教師授課的內容，這樣上課的效率就很高，反之，上課的效率就較低，由此可見注意是學琴過程中一個節本的要求，也是必要的條件。

根據平日的授課經驗，發現注意受到兩方面因素的影響。一是內部因素，受到學生個體自身心理發展的影響，年級越高的學生注意力會逐漸變得持久，因此教師在授課中應當把握這個規律，盡可能合理安排上課時間與授課內容。二是外部因素，外部因素涉及的比較廣泛，有些是正面的，有些是負面的。如果教師在課后留過多的作業，要求過長的練琴時間，并且上課的態度十分嚴厲，諸如此類不恰當的做法，必然會影響學生學琴時的注意。反之，在授課過程中以一種輕松愉快的方法，引起學生的注意，讓學生保持濃厚的興趣，讓學習成為一種樂趣而不是負擔。

培養學生注意能力，可以通過贊揚和鼓勵學生，用熱情的言語去表達，學生會產生一種成就感。在教學的過程中，對于教師而言要正在引導，而不是嚴厲呵斥，要尊重學生的需要和愿望，抓住學生的心理特點。還可以鼓勵學生唱譜，調動學習的興趣和積極性，接觸到新的音樂作品，難免感到陌生，唱譜可以對新的音樂作品曲調進行熟悉，在練習演奏的過程中對樂感更有幫助。

（二）感覺、知覺、表象在小提琴教學中的運用

感覺與知覺在小提琴教學中是密不可分的，感覺是認識外界的第一步，知覺是對認識客觀事物產生的整體反映，我們將感知覺在實踐中有機結合在一起，形成人對客觀事物的整體感受，這種感受就是一種認知心理的運用。教師在教學的過程中，讓學生接觸所要學習的音樂作品，首先就是要對譜子進行分析和研讀，然后在此基礎上感知和把握整個作品，依靠視覺、聽覺、觸覺、運動覺協調練習演奏的過程，再對音樂作品的節奏、調式調性、織體、和聲等要素進一步把握。在教學中，學生對演奏技巧的感知覺也要講究整體性，將感知覺同學習的過程保持一致。感知覺更進一步就是對音樂作品的理解，理解在學習與練習中起著很大的作用，教師應在平時的學習中為學生積累演奏曲目的經驗，擴大學生的視野，進而提升學生的演奏能力。

表象是小提琴教學過程中，感知事物遺留在頭腦中的印記，這種印記包括教學中的視覺、聽覺、思維、形象以及肌肉的感覺。小提琴教學的過程中，如果給學生記憶中留下的表象單一且不鞏固，教師就要強調糾正的內容，使其留有深刻的印象，可以將音響效果、講解示范、技術要結合起來，讓學生全面感知，因為表象具有綜合性，形成的過程也十分復雜。同時教師可以通過形象的示范作為有效的啟示方法。

（三）記憶、思維在小提琴教學中的運用

在小提琴教學的過程中，記憶的內容包括聲音的記憶、圖像的記憶、動作的記憶。其中聲音的記憶是演奏記憶的主體;圖像記憶是學生練習演奏的的過程中，看曲譜時留下的;動作記憶是演奏時產生的，這種記憶可能是有意識的，也可能是下意識的。教師要注重對學生聲音記憶的培養，這樣可以讓學生在碰到較為復雜的樂段時，能更快上手練習，提升熟練度，之后要訓練學生動作記憶與聲音記憶的結合，讓學生的演奏更加流暢。

音樂記憶能力是衡量一個演奏者素質的標準之一。在小提琴的教學活動中，音樂記憶常常與思維有密切的關系，思維指導學生能夠準確、系統、熟練記住音樂，還可以提取通過視覺、聽覺、觸覺等感知所產生的記憶。記憶與思維可以幫助小提琴教學在練習、演奏、識譜環節中，利用有限的時間提高工作效率。有經驗的教師，會要求學生對音樂作品的讀取是成組塊進行的，而不是一個音一個音讀取。這樣，就使旋律連貫、流暢，加強了演奏的流暢性和整體感，同時也加強了演奏中的穩定性，減少了演奏出錯的危險性。

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