國畫“用筆”對幼兒繪畫潛能開發的實證分析

王莫凡

【摘 要】幼兒對于繪畫大多都是感興趣的，但是因為年齡小，對其技巧以及相關知識不能理解，繪畫對于幼兒來講，開發幼兒的繪畫潛能，有利于激發幼兒的創新意識和思維能力。在繪畫的過程中，可以充分表現出兒童的想象力和創造力，發揮出自己的個性。國畫也就是中國畫，是我國的傳統造型藝術之一，根據其“用筆”特點，研究對于幼兒繪畫潛能開發的實際作用，本文就對國畫“用筆”對幼兒繪畫潛能開發進行實證分析。

【關鍵詞】國畫“用筆”；幼兒；繪畫潛能；開發；實證分析

幼兒對于繪畫是很感興趣的，也是具有積極參與性的，但是因為年齡以及生活經驗和知識的不足，其繪畫的方式也是只潛意識的進行一個“涂鴉”。那么就需要采取一定的方式來激發幼兒的繪畫潛能，了解其繪畫的一些基本技巧。但是傳統的繪畫課程知識加強對技巧的訓練，主要是讓孩子掌握繪畫的技巧，比如臨摹，而忽視了學生自己的思想表達和情感的表達。所有就要從全面來分析如何激發學生的繪畫潛能，比如利用國畫的用筆特點，激發幼兒繪畫潛能。

一、國畫用筆

國畫，也就是中國的繪畫，指的是畫在娟、宣紙等并進行裝裱的卷軸畫。國畫也是中國的傳統繪畫形式，用的是毛筆沾水或者墨等，其繪畫的工具以及相關的材料有：毛筆、水、墨國畫顏料和宣紙等。

國畫的用筆：首先是筆與線，線是基本的造型手段，體現了線條自身的品格與作者的溝通，利用線條來達到抒情和表達意境的效果，通過豐富多姿的線條可以喚其欣賞著對于現實生活中美的感想，讓人們在情感上產生變化。然后是筆與意，這是國畫的用筆之本，通過線表達出不同的情感和意境。最后是筆與力，需要繪畫者把所有的經歷貫注與筆端，讓下筆就能產生力度。構成畫家的“意”的氣質、涵養、情感、思緒不同，貫于筆端之氣也會不同。

國畫的三大用筆基本方法，一是勾勒，也就是用線條來表現，點與線是最基本的手段。二是輔助線條的一種的方式，叫做“皴擦”，也就是用側縫淡墨或者濃墨畫出紋理。三是點和染，這是中鋒用筆，點的面積比較小，而染就相反，是屬于大面積的，成片的。

二、國畫用筆對幼兒繪畫潛能開發的實證分析

（一）繪畫用具的選用

根據實際的實驗課程進行分析，使用軟質的筆頭學習國畫，因為毛筆對于幼兒來講還是存在困難，使用軟質的筆頭可以幫助學生在繪畫的過程中用筆的手勢運動，可以發現對于學生學習情況分析，可以發現這樣的方式，可以產生具有審美價值的藝術作品。軟質的筆頭可以有效的激勵他們運用一些繪畫技巧。所以可以確定，學生也能夠的藝術表達和繪畫的能力與繪畫工具是有一定的關系的，在學習國畫的過程中，如果選擇毛筆或者是其他的鉛筆等工具，那么所表現的能力就會大不相同。

用筆是國畫繪畫的一個重要的理念，但是在幼兒繪畫潛能開發中，被忽視，更加傾向于西方畫的現代式的繪畫工具和材料。使用硬質筆頭的工具，很難實現國畫的用筆，導致兒童的繪畫作品在已經表達以及情感抒發上面是收到了限制，這可以在很多的作品中得到體現。但是從另外一個方面分析，如果是從中國傳統的用筆上出發，會發現這種對兒童繪畫能力的理解是存在偏差的，散點、曲線和火柴人等兒童涂鴉是可以獨立于輪廓和造型的藝術技能，但也是不成熟的，可以說這種不成熟是被壓制的潛能，而這些技能卻可以完全的被承認或者藝術大師所用，換句話說就是兒童的繪畫潛能的開發改變了對藝術潛能的認識，改變幼兒教育方法。

（二）國畫用筆與幼兒的創造力

國畫對于幼兒的創造力，被看做幼兒獨有的童心和率真，是一種孩童般的藝術效果。這一說法并不是空穴來風的，其中齊白石，作為我國著名的畫家，就曾經采用了兒童的筆法和思想來創作青蛙和蝌蚪，其采用的技巧都是兒童慣用的技巧，這樣的畫作，對兒童來講更加容易被模仿和學習。這樣的一個方式，可以讓幼兒創造出一樣不到的復雜作品，可以發現國畫用筆在兒童繪畫中的作用，以及對于兒童繪畫教學的意義。通過國畫用筆，再借助頓點、曲線和火柴人涂鴉等技巧，就可以達到一個最高的效果，實現對兒童繪畫潛能的開發。這樣的成果都是建立在軟質筆的基礎上，如果是采用西方美術教學的硬質筆，則難以達到效果。

所以采用正確的工具，在利用國畫用筆，然后借助兒童一些特別的繪畫技巧，給予正確的引導，就能激發學生的繪畫潛能，讓其創造力得到發展。這里有一個實例就是亞妮，具備者特殊的藝術才華，在六歲的時候就可以創作出上千作品，她的成功不光是依賴于得當的藝術啟蒙而非稟賦迥異，還有兒童友好的教學方法，開發出其繪畫的潛能。

（三）實驗課程驗證

通過實際的課程驗證國畫用筆對于幼兒繪畫潛能的開發，利用水墨畫來開展教學課程。首先說握筆，按照傳統國畫的繪畫特點，對于握筆的姿勢是非常困難的，不說是幼兒，就是很多的小學生也可能沒有掌握正確的握筆姿勢，但是握筆的姿勢對于幼兒來講是非常困難的，如果一定要強調握筆的姿勢是容易挫傷積極性。這里就不要強迫幼兒正確的握筆方式，避免影響其學習的興趣和繪畫的積極性。

通過實驗課程來驗證，把學生分組，參與實驗組的學生都是沒有練習國國畫的，而且要求老師也沒有對于國畫用筆的教學經驗，主要分為兩個小組，并且還有專門的知道團隊，對老師的教學進行一個指導。主要分為兩次課程，第一次是對第一組的幼兒進行小學，在完成教學之后經過指導，在對第二小組進行授課，觀察具體的情況，得出的結論如下：

課程一：對于第一小組的課程，是老師經過對比美術知識的掌握和對國畫用筆的了解，采用合適的方法教授學生，不論是老師還是學生都是第一次，學生之前沒有訓練過，老師在之前沒有教授過國畫用筆。老師先寫出教學方案，然后進行教學，在課程中分為兩個部分，一是學生的個人創作，給出一個主題，學會自己根據來時傳授的經驗和方法進行作畫，對濃墨和淡墨自行的使用，二是學生合作創作，組成幾個合作的小組，共同完成繪畫。發現獨立創作的作品明顯是要好于合作繪制的作品，甚至主題都被忽視。但是在課堂上，發現了手勢運動可以幫助學生制作出具有審美價值的藝術作品，在學生自由發展的情況下，其作品的藝術審美價值得到了體現。

課程二：是在第一次課程之后，對其教學進行專業的指導，并提出相應的意見。老師在進行一個總結，進行第二次課程，對象是第二小組的學生，更多地關注兒童的手勢運動，有意識地要求孩子們用語言來命名它，比如說哪一個部分是蹭，可以推，以及出現滾動和擦的一些動作，引導學生把更多的注意力都集中在手勢運動上。經過了教學方法的改進，可以明顯的發現，學生的創作發生了變化，教學效果也出現不同，幼兒們逐漸的了解到了用筆的方式，在技能上也逐漸的風格化，提升了作品的審美價值。相比較第一小組，其技能的表現能力得到了明顯的提高。

三、結束語

文章主要是探析國畫用筆對與幼兒繪畫潛能開發的實證分析，首先對國畫用筆進行了闡述了接受，然后詳細的驗證了分析了國畫用筆對于幼兒潛能的開發，發現其對于幼兒繪畫的創作有著積極的意義，所以要加強在國畫用筆與潛能開發上面研究，實現教學的創新，利用國畫用筆來開發潛能，提高創造力。

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