高職英語任務型教學的實施與優化

羅粲

【摘 要】隨著社會的不斷發展和進步，我國對于人才的需求越來越強烈，高職院校作為人才培訓專業基地，在英語教學模式的發展上也遇到了相應的問題，這些問題也成為了發展過程中的困境和阻礙，高字院校要想在今后的發展中獲得更好的道路和趨勢，就必須采取措施改善這些困境和問題。本文就對高職英語任務型教學的實施與優化進行分析，先對高職英語教學現狀進行進行相關的闡述，再針對任務型教學做出具體的描述，最后再提出實施以及優化的策略，供參考。

【關鍵詞】高職英語；任務型教學；實施；優化

教育產業的不斷創新和發展，社會對高職院校教育模式也提出了新的要求，高職英語教學在這個過程中也得到相應的改革，在改革的過程中深化高職院校的發展，為了使高職院校的人才培養更符合社會地位和實際對人才的需求，高職院校需要在不斷更新的基礎上，對現有的教育模式進行改善，對教學內容和教學模式進行相應的改革，這可以使高職院校培養人才能夠滿足社會工作崗位的需求。基于這一目標，教育部啟動了一個新的教學方法，任務型教學是一種新的基于語言教學的新型教學方法。任務型教學是在當代教育模式改革創新中發展起來的一種新型教學模式。

一、高職英語教學存在的問題相關分析

當前階段，我國高職院校在教育教學的過程中大多教師只關注對學生成績上的提高，相關的教育教學也是按照考試的重點來進行規劃的，尤其是在英語教學方面，對高職院校的英語教學內容都是針對成績的提高的，并沒有過分關注教學的應用方面的問題。目前，大量的高等院校開展了英語教學的教學改革，大多數院校選擇使用分層教學方法，但A/B仍是英語教學的主要原則，這樣的教學方法，事實上，對考試成績的提高并沒有太大的幫助。許多高職院校在進行英語教育教學時忽視了師生之間的語言交流和實踐練習，導致英語教學氣氛枯燥乏味，學生的英語學習興趣得不到提高。此外，在目前的教育教學過程中，很多英語教師在課堂教學中主要講解英語基礎知識，導致英語教學效率低下。在當前高職英語教育教學中，教師應注重學生英語知識的應用與實踐，注重學生英語能力的提高，而不僅僅是在開始階段就向學生傳授基本的英語知識點和內容。高職英語教學對英語專業知識的解釋太少，缺乏對學生專業英語知識的培養。此外，學生花在英語學習上的時間太少，導致學生學習英語的興趣很低。此外，除了某些英語課程，高職院校不提供課外英語輔導課程，這大大降低了學生對英語學習的信心，導致英語教學效果不佳的現狀。

二、任務型教學的相關闡述

第一，任務型教學提倡的是以語言的方式進行英語教學的方法，是交際教學思想文化發展而來的產物，任務型教學是把語言交流的基礎理論轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學的起源可以追溯到認知語言學，對教育產生的影響較為顯著，什么叫做“任務”，任務就是要求學習者要行動起來，參與完成一項學習內容。任務型教學教學要求學習者在完成教學任務的過程中，要時刻保持積極，主動的參與狀態。參與任務學習中的各個學習者之間的互動是一種交流討論的過程。為了能夠完成任務，學習者需要將“意義”作為學習的中心，通過各種語言以及得語言資源進行“意義”的建立。達到解決某種交流問題的目的。在學習者進行任務完成的過程中，學習者的語言應用能力自然就得到了提升。目前，很多國家和地區都提出了任務型語言教學方法促進英語教學的效率。

三、任務型教學在高職英語中的實踐探討

任務型教學的關鍵之處在于學習任務的連貫性。我們一般將高職英語中的任務型教學的人文氛圍五個階段：

任務導入階段。進行成功的英語任務導入，可以有效的提升學生的思維能力，對學生的語言組織以及表達能力進行相應的提升，培養學生分析問題、解決問題的能力，使課堂變得更加生動、有趣。例如：我們可以使用歌曲導入法，歌曲導入法就是在進行任務的提出前，播放一段與英語學習任務有關的歌曲，在歌曲播放的過程中，教師可以進行簡單的哼唱，并要求學生進行互動，通過悅耳的音樂來喚起學生的學習興趣，激發學生的學習信心。

任務呈現階段。在引出學習任務之后，就要進入任務型英語教學的一個重要階段——任務提出階段，新教學內容的呈現是課堂教學的支柱，是課堂的主旋律。一次成功的任務呈現能激發學生極大的興趣，留下最深的記憶痕跡，激發出學生內心深處的共鳴，以此來幫助學生獲得更好的學習效率任務呈現的主要方式有：視頻呈現、活動呈現、游戲呈現等。

任務執行階段。在完成“真正的任務”的過程中，學生可以體會到其中的樂趣，享受成功帶來的滿足感，這有利于激發他們的學習熱情。這種身臨其境和“被迫”完成任務的感覺，有利于語感的產生。

任務的完成提升階段。教師可以給學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；學生也可以組織成小組工作，各司其職，發揮自己的優勢和特長，合作完成任務。在完成任務的過程中，學生之間的合作和幫助，不僅提高了學生的實踐能力，而且形成了強烈的集體榮譽感，培養了良好的團隊精神。

任務的拓展階段。

教學內容的需要可以延伸到課外任務，為學生提供使用英語的實踐機會，鼓勵學生廣泛利用課外資源。

除了以上幾個階段的任務設計，在進行高職英語任務型教學需要遵循以下原則：

第一語言以及聯系情境的真實性原則。在進行任務設計的時候，需要給學生提供一個明確并且真實的語言情境與信息，語言情境以及形式的設計要符合語言的實際原則。要讓學生在一個相對和諧自然，真實的情境中認識英語知識。

第二，形式的功能性原則。在設計任務的過程中，要特別關注語言形式以及功能方面的融合。是學生在了解語言形式的基礎之上學會提升自我以及鍛煉語言的能力；在設計每個階段的任務時，應該保持導入性原則，使學生在進行語言形式的學習上，通過一系列的任務來進行語言功能的代入。

第三，階梯型任務原則。在進行任務設計是，應該遵循從簡單到復雜，從容易到困難的先后設計順序，由幾個小任務組成的“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出的循序漸進地推進教學方式。

第四，在實踐中學習的原則。學習的最終目的都是通過語言知識的學習進行知識的理解，通過完成特定的語言學習任務來進行語言知識以及經驗的積累，體驗學習的過程，享受學習的樂趣，從而使得學生對英語學習的興趣感以及積極性達到有效的提升。

四、結束語

值得強調的是，我們應該辯證地對待“任務型教學”，任務型教學的發展應該與學校的教學實踐緊密聯系，學生的實際情況，學校的專業設置，等等，在這個過程中，不要死記硬背的任務型教學，我們的主要目標是提高高職學生的英語知識水平和服務學生的全面發展，為學生就業服務，為學生的學習服務。

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