我國學前教育信息化建設與應用現狀及對策

蒙漢森

【摘 要】伴隨著信息經濟的快速發展，教育信息化早已被應用到了實際的教育教學活動中，而作為學前教育的信息化建設，也越來越受到了家長和學校的重視。幼兒的成長階段是十分重要的，不可重復的，利用該年齡段的成長特點，設定出有針對性的信息化教學，有利于幼兒的身心發展。本文通過分析目前我國學前教育信息化建設與應用現狀，發現存在的問題與弊端，并提出了建設性的意見。

【關鍵詞】我國；學前教育；信息化教育；問題；改革策略

一、實際教學現狀

雖然在大城市中，信息化應用在學齡前的兒童教育教學中，早已不是特列，除了幼兒園、托班等，甚至一些培訓機構也都相對應的增加了信息化的教學設備設施。但是該設備的投入卻受到了來自于地域、經費的限制。雖然在改革開放后，人們對教育的重視程度日漸提高，但是相對于學齡前的教育，卻始終沒有跟上教育的步伐，尤其在教育資源配比上，資源大都被用在了“迫在眉睫”的中考高考，甚至小學上，而對于學齡前的教育資源配比卻“鳳毛麟角”的鮮少。尤其是小城市或是農村教育建設，更是遠遠低于信息化建設的預期要求與目標。

農村相對于資源分配較少，人口分布不夠密集，農民們為子女為了上學，也大都會選擇離家相對近一些的幼兒園，即使條件差一點，但相對于距離，很多家長也都會選擇默認了。這些農村幼兒園，基本的信息化設備配比也基本為零，仍舊沿襲“傳統教學模式”，教師口頭上進行“傳達教育”。且我國是一個人口大國，56個民族，多種文化并存的文明大國，但是其教育模式與教學方法也“千差萬別”，對于學齡前的教育，也都沒有實行統一的教育，信息化教育更是滯后很多。

另外，幼兒園的教學水平與師資配比，其總體水平差強人意，很多幼兒園的師資隊伍都沒有達到國家對幼兒教師的要求，更是出現了沒有幼師資格證卻依舊在教學的現象。這些教師，沒有經過嚴格、系統性培訓，對信息化教學“知之甚少”，將信息化教學也都看做是一種“擺設”，或是沒有深度挖掘信息化教學的實際使用價值與方法，他們更喜歡“聽話”的孩子，甚至“扼殺”了幼兒的創造性。即使某些大城市的幼兒園，一再的提倡“蒙氏教育”，尊重孩子的成長，一切以孩子為主體，但是他們卻忽略了現代化的信息教學給孩子帶來的“沖擊力”，“返璞歸真”回歸大自然的教學方式，實際上并不是要完完全全摒棄現代化的信息教學，而是要有計劃的、有方法的將信息化技術融入到實際的學齡前教育教學中，在學中玩，在玩中學。

二、改革策略

（一）優化教育教學資源配比

信息化教學不是一個空口號，也不是一個簡單的儀器，更多是一種教學模式的建立與普及。教師在實際的教育教學中，要尊重幼兒的身心發展，依托于幼兒當前階段的發育特征，保護幼兒的身心發育健康，例如：很多家長會有擔心，覺得信息化的教學，就是讓幼兒過度的看電子屏幕，對眼睛造成一定的傷害，且一般的電子產品都會或多或少的有輻射，嚴重影響幼兒的身體健康，所以幼兒園在建設信息化教育平臺時，要充分考慮到幼兒的健康成長環境，為幼兒選購的信息化教學設備儀器等，必須是安全的環保材質，不會有過大的聲音、強烈的光波、輻射過大等現象發生，要時時刻刻將幼兒的身體健康放在首位。幼兒園可以選擇無線上網設備，無需將輻射性大的設備直接與幼兒的學習環境所接觸，這就有效的避免了輻射對幼兒身體發育影響，同時還要建立多個活動室，幼兒的日常起居與學習盡可能的不要固定在一個環境中，以免機器的“嘈雜”影響幼兒的睡眠，還有根據課程特色，設定多個活動區域，讓幼兒在日常的教學教學中，能夠更加自由、安全的學習。另外，針對幼兒的發育成長需求，所開設的信息化教學必有的電腦等，也要設定到單獨的活動室，防止幼兒長時間接觸，且保護屏都要選擇護眼的，或是利用投影儀來取代電腦設備，對于電腦屏幕也可采取特殊材質來取代平時的LED電子屏幕。

而對于偏遠山區或是相對落后的農村，需要政府及社會各界的努力與幫助。當地的相關教育部門，需要根據實際的情況，將教學資源進行整合，開設正規的學前教育，政府給予一定的教育基金補助，并相應的開設班車，方便幼兒上學，為幼兒普及“正規”的現代化教育教學條件。利用城市帶動農村的教育發展，為農村引進專業化的師資團隊配比，幫助農村的幼兒也能夠接受到現代化的、信息化的學齡前教育。

雖然很多家長對于學齡前的教育并不是很認可，覺得應該將更多的經歷放在入小學以后，或是升入初高中，但是隨著教育的低齡化，也有越來越的家長重視起學齡前的教育，認為“娃必須應在起跑線上”。因而對于各種主客觀因素而言，社會各界、政府、學校都要共同努力，改變社會及家長們對學齡前教育的認知，將現代化的教學模式，信息化的教學方法引入到實際的幼兒教學教學中，并在依據幼兒的身心發育特點，根據幼兒的喜好、興趣等，開設對應的課程，例如：幼兒服裝課、小小藝術家、大智慧啟蒙、小小舞蹈家、故事會、英語TMC等課程，引導幼兒去學習自己感興趣的課程，從而培養幼兒的興趣與愛好，進而讓幼兒愛上學習，培養幼兒養成良好的學習習慣。

（二）提升教育工作者的專業素養及開設多種模式的教學課程

相較于傳統的教學模式，可能更多的時候，是將幼兒禁錮在教師中，而增設多種模式等教學課程，創新改革教學方式方法，立意讓幼兒更加全面的感知事物，從而促進幼兒的成長。例如：在實際的教育教學中，教師可以利用信息化教學，為幼兒營造模擬教學環境，帶幼兒進入海洋，與魚兒互動，或是帶幼兒去叢林探險，與小動物親密互動，等等給幼兒以感官上的“沖擊”，幫助幼兒去“拓展”視野，認知事物。同時，信息化的教學模式，被應用在幼兒園的多種課程當中來，將課堂上的知識進行相互融合，增加課堂的趣味性與豐富性。例如：在幼兒的教學過程中，可以利用信息化的教學模式，為幼兒播放音樂視頻，將詩詞以優美歌曲的形式進行展現，相較于拗口的、枯燥的語言，幼兒更喜歡以朗朗上口的歌曲表達形式將詩詞“唱出來”。還可以利用信息化的觸屏教學模式，利用游戲的形式，將知識傳遞給幼兒，將幼兒進行分組，每個人輪流到前面進行展現，像：連連看、找不同等，結合游戲的形式，來加深幼兒對知識的認知程度。或是根據幼兒的學習情況，舉辦多種形式的趣味比賽，例如：演講比賽、歌唱比賽、自我才藝展示、我是小畫家、跆拳道比賽、服裝會演等，為幼兒提供展現自我的機會，培養幼兒的自信心，從而有助于提高幼兒全面發展。

另外，在幼兒的學習過程中，除了優化教學硬件環境，為幼兒提供信息化的教學設備，還要提升相關師資隊伍的教學水平。在招聘教師之初，要嚴格把控教師的入職資格，需經過專業化的培訓經歷，或是在入職后，要為教師定期培訓，幫助幼師不斷的提高自己的教學水平，以及利用現代化的教學設備，為幼兒提供更好的教學。

綜上所述：雖然現階段，我國的學齡前信息化教育教學，仍舊存在很多不足的地方，從教學環境、師資配比、教師的教學水平等，都存在著一定的弊端與問題，但是隨著社會的不斷進步，教育的教學改革力度不斷加大，相關部門相應的采取了一系列的措施，以在很大程度上改善了現狀，學齡前的教育教學改革仍舊在持續的進行著。

【參考文獻】

【1】朱書慧， 汪基德. 我國學前教育信息化建設與應用研究現狀[J]. 電化教育研究， 2013（10）：40-46.

【2】劉桂英. 簡述我國學前教育信息化建設與應用現狀[J]. 中國校外教育， 2016（21）：6-6.