家庭社會經濟地位與教育獲得

劉碧如

摘 要：社會資本理論將個人所處社會結構和社會網絡視為一種有利于人們行動的資源，這一理論在教育社會學研究中得到廣泛應用。本文主要探討社會資本在教育獲得中發揮的作用，基于CGSS（中國綜合社會調查）2008數據進行分析。

關鍵詞：家庭社會經濟地位;社會資本;教育獲得;數據分析

0 引言

近30年來，中國社會資本與社會網絡研究發展取得了顯著的成就。上海大學教授張文宏對中國近30年的社會資本研究做了完整綜述，他指出：從研究方法來看，有定量研究與定性研究兩個方面，定量研究主要的測量工具是提名法和定位法;從研究領域來看，包括社會地位獲得、社會支持、階級階層與職業流動等;在經驗研究中，定量與定性的方法被結合起來;從研究領域的未來趨勢來看，“關系社會學”將成為新的學科增長點，社會網絡分析與階級階層分析將融合為一種新的研究范式;互聯網及其他社會資本的特征、構成模式與人際社會網絡形成互動;社會資本成為構建和諧社會過程中的社會整合與協調手段;風險與風險全球化下的社會資本結構與功能發生變化。[1]

其中，教育社會學是社會資本理論應用最為廣泛的領域之一，部分原因可能在于社會資本理論的兩位創始人布迪厄和科爾曼關于①社會資本概念的引入，使教育社會學研究擺脫了以往僅注重地位和結構的思路，有利于轉變一直存在于該研究領域的“指責受害者”傾向，因此，在國外教育研究中應用廣泛，但是國內學者關于社會資本對教育的研究相對較少。本文主要從社會資本對教育獲得的角度入手，以布迪厄的社會網絡理論為基礎來分析社會資本對教育獲得的影響。

1 文獻回顧

1.1 社會資本

社會資本即社會關系網絡。社會資本分為三類，即微觀層次、中觀層次和宏觀層次的社會資本。微觀層次的社會資本是個人可以通過建立社會關系來獲得通向所需資源（如信息、工作機會、社會支持以及長期的社會合作等）的途徑;中觀層次的社會資本包括個人因在社會結構中所處的位置而對資源的獲得性;社會資本的宏觀分析關注的是團體、組織、社會或國家中某一行動者群體對社會資本的占有情況。[2]

1.2 社會資本與教育獲得

社會資本概念的模糊和層次的不明確一直使其飽受詬病，但在教育社會學研究中，大家對社會資本的理解卻相對比較明晰。一部分學者遵循科爾曼的社會閉合傳統，而另一些研究者則堅持布迪厄的社會網絡資源研究思路。這兩種研究范式基本統攝了社會資本與教育獲得的研究。近年來，宏觀社會資本的概念也開始引起一些研究者的關注。

在教育獲得研究中，社會資本理論應用的三個主要流派分別為以科爾曼為代表的社會閉合流派、以布迪厄為代表的社會網絡資源流派以及宏觀社會資本流派。布迪厄被認為是最早將“社會資本”概念引入社會學的學者。相比科爾曼，布迪厄更關心社會資本在社會再生產中的作用，他對社會資本的定義強調個人通過社會關系網絡所能獲得的資源的數量和質量及其對其他資本（文化、經濟和符號資本）的依賴性。在教育社會學研究中，學者們對影響個人教育成就的因素極為關注，一般認為個人的教育成就主要與三個因素有關，即天賦能力、努力程度和機遇。[3]天賦能力是人的先天能力，這是沒有辦法改變的，但是努力程度和機遇是后天所得的，社會資本在其中起到了重要作用。

1.3 教育獲得的社會資本及衡量方法

社會資本是無形的，家庭及關系網絡是它的載體。中國社會文化傳統的特殊性決定了中國社會資本的核心是家庭，大部分的社會關系在本質上是血緣關系的延伸和擴展，并且在很大程度上具有可繼承性。

家庭社會經濟地位的概念已經廣泛應用于心理學、醫學、社會學等研究領域，用以衡量個體的家庭背景和社會資本，它主要包括父母的受教育水平、父母的職業和家庭收入幾個關鍵性指標。[4]本文把父母的受教育水平、家庭經濟狀況和家庭收入這三項指標先后納入模型，參考各類結果做出最后結論。

2 研究方法與數據

2.1 研究方法

一般的線性回歸分析只能用來分析連續性因變量和一組自變量之間的關系，但由于本文涉及的大多數因變量是分類變量，包括兩分類和多分類因變量（如是否在大陸以外的其他地方取得過大學本科或研究生文憑、是否在大陸以外的其他地方受過5天以上的技能培訓課程等等），而多分類因變量又分為多分類無序因變量和多分類有序因變量（如認為自己屬于哪個階級，下層階級、工人階級、中下階級、中間階級、中上階級，上層階級），因此需要使用分類變量回歸模型。

2.2 樣本數據和變量

本研究采用的數據是CGSS（中國綜合社會調查）2008調查數據，共計6000個樣本。變量分為兩大類：社會資本的自變量和教育獲得因素的因變量，見表1。

自變量包括性別和衡量家庭經濟地位的四個變量。性別變量為二分變量，男女比例相差不大。父親和母親的受教育年限為連續變量，樣本中父母的受教育程度平均為初中水平。家庭經濟狀況是有序性分類變量，樣本中大部分家庭經濟狀況處于平均水平。家庭年總收入均值為60萬左右，并根據收入高低劃分為五個層次。

因變量包括三類：第一，關于受教育程度的因變量，主要包括最高受教育程度和受教育年限，從表1可見，樣本中個人平均受教育年限為5年，維持在小學水平，共接受教育年數平均值為9年左右，為初中水平;第二，關于深造機會的因變量，在大陸以外的其他地方獲得過本科或研究生學歷的比例為1%，沒有獲得過的比例為99%，在大陸以外的其他地方受過5天以上的技能培訓的比例為0.3%，沒有受過職業技能培訓的比例為99.7%，可以看出，樣本中在國外獲得深造機會的比例很小;第三，自我階層地位測量，其中大部分人（23.8%）認為自己屬于下層階級，22.3%的人認為自己屬于工人階級，21.6%的人認為自己屬于中下階級，29.9%的人認為自己屬于中間階級，2.5%的人認為自己屬于上層階級。

根據人力資本理論，教育、職業和收入具有相關性，那么如果將家庭經濟地位的四個變量即父母的受教育年限、家庭的經濟地位和家庭的收入同時放入一個模型，會產生較大的共線性。因此，本文將這四個變量分別放入回歸模型，這樣就形成了四個回歸模型，即每個因變量都會經歷四次回歸。

3 研究假設與數據分析

3.1 研究假設

根據家庭經濟地位對教育獲得的影響，筆者做出以下研究假設：

假設一：父母的受教育年限越長，子女的受教育年限越長;

假設二：家庭經濟水平越高，子女傾向于獲得更好的深造機會;

假設三：家庭經濟地位越高，子女自我認定的階層越高。

3.2 數據分析

運用不同的計量模型，得到四個指標（父親受教育程度、母親受教育程度、家庭經濟地位、家庭收入）衡量的社會資本對教育獲得的影響結果，在表2中列出了所有回歸系數。

第一，社會資本與受教育程度。從表2可知，父母的受教育水平對子女的教育水平有顯著影響，父母受教育程度越高，子女受教育的程度也會偏高，這驗證了假設一：父母的受教育年限越長，子女的受教育年限越長。家庭的經濟地位與家庭收入是接受教育的經濟保障，家庭經濟地位越高，家庭收入越高，子女傾向于接受更高水平的教育。

第二，社會資本與深造機會獲得。關于深造機會的獲得，這兩個因變量，即是否在大陸以外的其他地區獲得過本科或研究生學位以及是否在大陸以外的其他地方受過5天以上的進技能培訓，表2顯示：家庭經濟水平越高，傾向于獲得更好的深造機會;家庭收入越高，也傾向于獲得更多的深造機會。這驗證了假設二：家庭經濟水平越高，子女傾向于獲得更好的深造機會。

第三，社會資本與自我階層認定。在自我階層認定這一變量當中：父母教育程度越高，自我認定的階層越高;家庭經濟地位越高，自我認定的階層也越高;家庭收入越高，自我認定的階層同樣也越高。這驗證了假設三：家庭經濟地位越高，子女自我認定的階層越高。但是，每個階層的自我認定會出現一些差別。比如，自我認定是中上階層的樣本中，父母的受教育程度的高低有顯著影響，自我認定是中下階層的樣本中，父母的受教育程度沒有影響。

4 結論與不足

經過驗證，家庭經濟地位與子女的教育獲得有重要關聯。正如布迪厄所說，社會資本具有再生性，家庭經濟地位越高，代表了更高的社會資本，家庭所掌握的社會資源越豐富，子女接受教育程度越高，同時能夠獲得更好的深造機會，子女在自我階層認定上便會傾向于更高階層。

家庭社會經濟地位這一測量指標，以往研究采用父母的受教育程度、父母的職業地位、家庭收入這五個變量進行測量，本文采用了父母的受教育程度、家庭經濟地位和家庭收入這四個變量，由于CGSS（中國綜合社會調查）2008數據中沒有明確父母的職業地位等級這一問題，所以便用家庭經濟地位替代，其代表性有待進一步測量。

注釋：①布迪厄在《再生產》和《繼承人》等著作中指出教育體系是現有社會結構“再生產”的工具，使人們對教育在促進社會公平中的作用有了新的認識;科爾曼于1964年完成的《關于教育機會平等性的報告》更直接成為美國1960年代后教育平權改革的重要理論依據。

參考文獻：

[1] 張文宏.中國社會網絡與社會資本30年[J].江海學刊，2011（2）：104.

[2] 趙延東，羅家德.如何測量社會資本：一個經驗研究綜述[J].國外社會科學，2005（2）：18.

[3] Morgan，Stephen L，Aage B . Sorensen . Parental Networks. Social Closure.and Mathematics Learning[J]. American Sociological Review，1999（64）：661-681.

[4] 鄭潔.家庭社會經濟地位與大學生就業[J].北京師范大學學報（社會科學版），2004（3）：112.