一日課程皆游戲，幼兒自主為前提

胡婷

摘 要：大班幼兒即將升入小學，完成一種身份的轉變，孩子是否能快速適應是大班學習生活的重中之重，受到老師和家長的關注。為了培養幼兒的自主性，在幼小銜接工作中也應時刻不忘游戲是幼兒學習的基本活動，只有在游戲中他們才能更順利更自然地過渡為一名小學生。

關鍵詞：幼小銜接;游戲;自主;家園共育

畫面一：早晨入園，周周媽媽說：“今天書包忘記帶了，他老是忘記帶。”周周說：“那個書包壞了。”周周媽媽說：“你之前還丟了一個書包，也不知道丟在哪了，以后就不要帶書包了。”

畫面二：戶外活動開始了，恬恬在媽媽的催促下來到教室，恬恬媽媽又是幫她放東西，又是拿水給她喝，還督促她：“中午要睡著哦，晚上要去學英語。”據了解，恬恬最近還學習了鋼琴、拼音等。

綜合以上兩幅畫面，兩名家長都很具代表性。一位家長不關注幼小銜接，另一位家長認為超前學習才是做好幼小銜接工作的重點。那到底該如何做好幼小銜接呢，筆者認為一日課程皆游戲，在幼兒背著小書包來到幼兒園里，就開始了一天的游戲活動，也是一天的學習活動。而如何讓幼兒真正成為游戲的主人，成為學習的主人，那就要家長和老師適度放手、正確引導，實現幼兒全面自主發展。

1 在游戲中適度放手，提高幼兒生活能力

現在的家庭模式基本上都是四名老人、兩名家長圍著一個孩子轉，老人的態度是“捧在手里怕掉了、含在嘴里怕化了”，時時想著孩子，處處幫著孩子，孩子的肩不能扛，手不能提。如果家長工作比較忙，疏忽對孩子的教育，全是讓家里的老人代勞，孩子更是被寵得生活自理能力全無，而且脾氣還特別大。也有的家長像畫面二中的媽媽一樣，她對孩子管教很多，關照過于細致，可是物極必反，這樣孩子在幼兒園里做事情會特別慢，總需要我們去催一催，那是因為平時她養成了不好的習慣——總是聽大人的，導致她自己沒有正確的時間觀念，生活能力極差。家長應明白對孩子疏忽教育和過度把控都不合適，適度放手才能讓孩子逐步提高自己的生活自理能力。

以大班幼小銜接為例，背書包這件事情在畫面一中的媽媽眼里不值一提。可是試問一下，如果不讓孩子每天背書包，如何養成背書包的習慣。背書包可不是一件小事情，引導孩子每天整理自己的書包，把文具盒、書本、水杯、紙巾等需要用到的物品放進書包，會讓孩子養成思考的好習慣。比如今天需要帶些什么東西？這些東西放在書包的哪里最合適？在這樣一個生活性的游戲中，孩子有自己的思考和規劃，讓孩子體驗到成長的喜悅，在不斷提高生活能力的同時，也培養了孩子自信心。

在幼兒園里我們也要適度放手，從早上來到幼兒園到玩耍課間小游戲，我們班的孩子都是自主選擇游戲。孩子會針對自己選擇的游戲展開計劃，用繪畫的形式將自己如何開展游戲的方法、內容記錄下來，玩起游戲來也就更加得心應手。在餐點活動中也處處凸顯幼兒的主體地位，采用小游戲，如剪刀石頭布、扔骰子等形式來決定幼兒如廁、進餐的順序。在取用餐點和餐具時，也由幼兒自主進行，孩子根據自己的需要盛取適量的飯菜，做到節約糧食、按需進食。我們發現，孩子們自主能動性提高之后，更多的孩子來添飯添菜了。

2 在游戲中正確引導，培養孩子交際能力

經過三年的成長，大班幼兒具有一定的交往能力，但是孩子之間的差異性還是存在的。在課間活動時，筆者看到了這樣一幕：好幾個女孩都想要騎自行車，但是只剩一輛自行車了，孩子們就商量好，每人先在后座上坐車，一圈下來，坐車的孩子輪到騎車，后面換另一個人來坐車。這真是一個好辦法，孩子們在等待區耐心地排起了隊，每次即將下車的孩子還會興奮地喊“下一個人準備就緒”，游戲玩得熱火朝天。可是過了一會，有個女孩坐在一旁悶悶不樂，筆者和其他孩子都發現了，我們就詢問她怎么了，她說：“我只坐了車沒有騎到車。”筆者說：“那你去告訴她們呀”她說：“我說過了，但是沒人理我。”所以之后她就不愿意再去和他們溝通了，筆者只好示意旁邊熱心腸的孩子讓她和小女孩一起玩。這個熱心的孩子立馬拉著悶悶不樂的女孩一起重新參與到游戲中去。

在游戲中孩子們會堅持自己的想法，所以總會有爭執和摩擦，但是通過我們正確的引導，讓孩子多傾聽他人的想法，學習采納他人的意見，讓孩子在一次又一次的小摩擦、小和解中真正學習如何與人相處的方法。我們還要引導孩子大膽勇敢地表達自己，要讓別人聽見自己的聲音，有時候也可以請求別人的幫助，因為在生活中我們總會碰到一些自己沒有辦法解決的問題，那就需要學習尋求別人的幫助，這也是人與人交往中重要的一課。

3 在游戲中體現幼兒的自主性，促進幼兒全面發展

在帶領幼兒觀摩小學生上課、升旗儀式，參觀小學校園和圖書館等一系列幼小銜接活動之后，我們與孩子討論了他們心目中的小學，孩子們提到了他們想當小班長。首先我們提出了疑問：怎樣才能當小班長？孩子們爭先恐后地說著自己心目中班長的樣子。孩子們用繪畫的方式把一條條班長公約記錄下來，他們約定好只有把班長公約全部都做到的小朋友才能當班長。我們又有疑問：如何表示他是小班長呢？孩子們說要做一個“班長標志”。孩子們都躍躍欲試，腦洞大開地設計班長標記。設計了很多標志，大家投票選了一個大家最喜歡的“班長標志”。孩子們每周都會努力去做到班級公約上的要求，也會神氣地別著班長標志要求自己，勉勵同伴。

在這樣一個游戲中，沒有預設活動目標和活動重點，但是孩子們卻在互相討論、交流、操作、分享中學習了很多，大膽講述自己的想法、耐心傾聽他人的建議、與人合作交往的能力、大膽創作的美術能力等等，這些都體現了幼兒的自主性，促進了他們的全面發展。