獨立學院基于校企工作室的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)探究

李曉梅 何健

摘 要：基于獨立學院人才培養(yǎng)的定位、現(xiàn)存的實際問題，本文介紹了獨立學院校企工作室實踐教學模式的實施情況，以及獨立學院校企工作室制教學模式的運用。從而培養(yǎng)學生課程理論知識的學習和實踐技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，進一步提高教師的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企工作室;教學模式

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)今教學情況。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)性強，企業(yè)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等都有較高的要求，目前獨立學院專業(yè)課程教學在十余年中已進行了多次的教學改革。但是在課程教學中還是存在很多問題：

第一，藝術(shù)設(shè)計類課程教學模式缺乏創(chuàng)新教育。第二，畢業(yè)教學環(huán)節(jié)質(zhì)量欠佳。第三，教師的社會服務(wù)和科研項目成果未能有效地轉(zhuǎn)化為教學資源。第四，專業(yè)課程的教學考核管理機制有待健全。

2 “校企工作室制”的教學模式

中國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是在中國經(jīng)濟快速增長的情況下設(shè)立的新興專業(yè)，在教學體系上，中國的藝術(shù)教育在教學模式還存在內(nèi)容雷同、體系保守、課程整合聯(lián)動性差、教學資源管理粗放等問題。這種單向思維方向的規(guī)模化教學，導致學生知識面狹小、創(chuàng)新綜合能力差、缺乏文化修養(yǎng)以及無法運用理論解決實際問題。

而歐美、日韓國家是在工業(yè)化進程加快的基礎(chǔ)上發(fā)展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的，直至今日已有幾百年的歷史，經(jīng)過長期的實踐探索，各國都已建立了較完善、適合本國國情的創(chuàng)新型教育體系。如美國的CBE模式、英國的BTEC模式、德國的雙元制教學模式等。

其中德國的雙元制教學模式最大的亮點是項目工作室教學法。這種模式以市場帶動課程，實現(xiàn)項目真實化、市場接軌化、產(chǎn)學一體化。這種模式新穎靈活，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起了很重要的作用。我國的東南大學藝術(shù)學院就比較早地提倡這種項目工作室的教學實踐模式，通過長期的實踐，借鑒國外優(yōu)秀教學模式，結(jié)合本土文化、資源進行“校企工作室”的教學模式的探索和創(chuàng)新。

3 “校企工作室制”的教學模式的運用

3.1 構(gòu)建“校企工作室制”藝術(shù)設(shè)計課程教學模式，促進創(chuàng)新教育

校企工作室制的課程模式過程中，通過建立工作室或模擬工作室的方式強化學生實踐體驗，學生在工作室開放、團隊協(xié)作的環(huán)境下能夠?qū)嵺`有更深刻的認識，所以工作室對實踐教學體系有很大的意義。

3.2 實行現(xiàn)代“師帶徒”的教學模式，提高教學效果

工作室的教學過程多在工作室內(nèi)完成，整個過程中，師生零距離接觸，把單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐中的一對一、面對面的“教與學”互動。教師引導學生參與項目和課程研究的全過程，從前期資料搜集、方案的設(shè)計、實施到后期數(shù)據(jù)的反饋、處理、分析總結(jié)……這些都培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力。教師對每一個學生的特點、個性、擅長點有充分的了解，所以能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使得項目、學生、教師三方都獲得最大效益。

3.3 進行工作室項目課程化改造，實現(xiàn)創(chuàng)新教育

在以理論講授為主的課程基礎(chǔ)上，學生深入企業(yè)參觀學習，選取具有針對性的研究項目，設(shè)計滿足市場需求的課題。工作室項目主要來自企業(yè)需求、科研與創(chuàng)作實踐幾方面。企業(yè)或市場需求項目，比如《泰州市博物館文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》，在解決市場需求的同時，也是學生熟練掌握課程實踐技能的有效途徑。教師的科研與創(chuàng)作項目，比如《泰州市綜合保稅區(qū)電子商務(wù)展會設(shè)計》，學生作為教師的助手參與項目和課題研究，使學生在科研方面得到鍛煉，養(yǎng)成嚴謹、負責的工作態(tài)度。另外學生的創(chuàng)意或項目課題，如社團網(wǎng)站、電商標志等，教師可以引導學生和工作室小伙伴協(xié)同完成作品，并指導學生撰寫專利申請書和專利申報，培養(yǎng)學生知識產(chǎn)權(quán)保護意識。

3.4 建立分階段、分對象多元考核管理機制，實現(xiàn)全過程有效評價

為保證工作室各個項目教學實踐活動的順利進行，調(diào)動教師和學生的積極性，要建立針對學生和教師的分階段、分對象的多元管理制度，進行科學、合理、有效的考核管理。這既考查學生是否達到預(yù)期的培養(yǎng)成效，也檢驗教師教學組織實施情況的成果。

（1）對學生的考核評價與管理。從課程理論知識和實踐技術(shù)創(chuàng)新能力兩方面來進行，課程理論知識采用傳統(tǒng)方式，但運用多樣形式，如試題、小論文、總結(jié)匯報等。實踐技術(shù)創(chuàng)新能力通過考察實操能力、分析解決問題能力以及團隊合作能力等方面來進行考核。

（2）對教師的考核評價。教師的考評，既要注重教學效果與成果，也要重視教學過程，這樣才能真正客觀地評價整個工作室的教學活動。因此，可以制定“彈性教學、過程考評、教學效果”的考核管理機制。通過教學工作量、教學過程記錄、學生對教師的教學評價和工作室教師間互相考評，教學成果按照指導學生獲獎、創(chuàng)收貢獻、畢業(yè)論文指導等方面進行考核。如指導學生參加比賽獲獎，按等級給予一定數(shù)額的獎金及科研加分，有創(chuàng)收的，按創(chuàng)收額度給予一定比例的提成作為報酬。

參考文獻：

[1] 肖卓.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學模式探究[J].大眾文藝，2017（16）：251.

[2] 陳晨.獨立學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程教學改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（33）.

作者簡介：李曉梅（1983—），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

何健（1980—），男，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。