我國語文研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及建議

摘 要：本文以2018年基礎(chǔ)教育成果獲獎(jiǎng)名單為基礎(chǔ)，對我國語文研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，我國語文研究區(qū)域發(fā)展不均衡，各學(xué)段也略有偏差，語文方面的研究體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、連貫性與綜合性的特點(diǎn)。建議語文研究推進(jìn)區(qū)域間均衡發(fā)展，縱向貫通，加強(qiáng)科教深度融合，以生為本，明晰核心價(jià)值定位，整體規(guī)劃，推進(jìn)體系化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：語文研究;特征;建議

語文教育研究是我國教育研究的重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國語文研究與實(shí)踐工作取得重大進(jìn)展。本文擬從2018年基礎(chǔ)教育成果獲獎(jiǎng)名單入手，從區(qū)域分布、學(xué)段分布、開發(fā)內(nèi)容等方面對獲獎(jiǎng)的語文教育類研究成果加以梳理分析，以期對語文研究的未來發(fā)展有所裨益。

1 我國語文研究的現(xiàn)狀

2018年基礎(chǔ)教育成果獲獎(jiǎng)名單項(xiàng)目總計(jì)452項(xiàng)，其中，特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，語文研究類教學(xué)成果獲獎(jiǎng)總計(jì)30項(xiàng)，其中，一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，占一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)的6%，二等獎(jiǎng)27項(xiàng)，占二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)的6.75%。語文研究類獲獎(jiǎng)教學(xué)成果在區(qū)域分布、學(xué)段分布、開發(fā)內(nèi)容等方面的具體情況如下。

1.1 語文研究類獲獎(jiǎng)情況區(qū)域分布概況

從區(qū)域分布分析，獲得語文類獲獎(jiǎng)教學(xué)成果較多的省市分別為江蘇省、山東省、天津市。江蘇省11項(xiàng)，包括“傳承·創(chuàng)新·引領(lǐng)：共同體推動語文課堂教學(xué)改革探索”“信息技術(shù)支持初中語文單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐”等。山東省5項(xiàng)，包括“小學(xué)語文課內(nèi)海量閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐”“初中語文生活化寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”等。天津市3項(xiàng)，包括“中學(xué)語文生態(tài)型教學(xué)的整體建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”“‘活動態(tài)語文教學(xué)模式的構(gòu)建與探索”“天津市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”等。

課程開發(fā)類獲獎(jiǎng)教學(xué)成果較少的省市有山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、甘肅、福建、河南、廣東、廣西等。福建省2項(xiàng)，包括“基于泉州市特殊教育學(xué)校的‘適性教學(xué)聾校初中語文課程資源建設(shè)的十年實(shí)踐研究”和“福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院的創(chuàng)造性語文教育理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”。山西省1項(xiàng)，即“太原市迎澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的小學(xué)語文單元習(xí)作統(tǒng)整的研究與實(shí)踐”。

1.2 語文研究類獲獎(jiǎng)成果學(xué)段分布概況

從學(xué)段分析，語文研究獲獎(jiǎng)成果中小學(xué)語文階段有8項(xiàng)，包括山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)北海學(xué)校的“小學(xué)語文課內(nèi)海量閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐”、太原市迎澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的“小學(xué)語文單元習(xí)作統(tǒng)整的研究與實(shí)踐”等。初中語文階段有6項(xiàng)，包括江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室的“初中語文生態(tài)教育路徑之探索與研究”、泉州市特殊教育學(xué)校的“基于‘適性教學(xué)聾校初中語文課程資源建設(shè)的十年實(shí)踐研究”等。高中語文階段有1項(xiàng)，即山東省桓臺第一中學(xué)的“高中語文研究性閱讀實(shí)驗(yàn)研究”。貫穿中學(xué)階段的有4項(xiàng)，包括江蘇省鹽城中學(xué)的“中學(xué)語文‘生成課堂教學(xué)范式的理論與實(shí)踐研究”等。語文研究中未包含學(xué)段的有12項(xiàng)，包括福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院的“創(chuàng)造性語文教育理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”、甘肅省酒泉中學(xué)的“以強(qiáng)化文本解讀能力的研修提升語文課堂教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究”等。

1.3 語文研究類獲獎(jiǎng)情況分析

語文的研究是一個(gè)大方向，而獲獎(jiǎng)的語文研究大多集中于以下四個(gè)方面。一是研究具體內(nèi)容，包括閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，占語文研究的26.6%。語文的閱讀有3項(xiàng)，包括山東省桓臺第一中學(xué)的“高中語文研究性閱讀實(shí)驗(yàn)研究”、河南省安陽市第六十三中學(xué)的“指向個(gè)性閱讀的中學(xué)語文比較閱讀實(shí)踐研究”等。研究語文習(xí)作有4項(xiàng)，包括臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“從大作文范式走向微寫作范式——初中語文寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”、太原市迎澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的“小學(xué)語文單元習(xí)作統(tǒng)整的研究與實(shí)踐”等。語文綜合性學(xué)習(xí)有1項(xiàng)，即河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的“語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型與實(shí)踐應(yīng)用”。二是研究硬件與語文，占語文研究的6.7%。信息技術(shù)對語文的影響有1項(xiàng)，即江蘇省常州市教師發(fā)展中心的“信息技術(shù)支持初中語文單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐”。課程資源有1項(xiàng)，即泉州市特殊教育學(xué)校的“基于‘適性教學(xué)聾校初中語文課程資源建設(shè)的十年實(shí)踐研究”。三是研究語文方面的改革，共有3項(xiàng)。四是語文教學(xué)方面的探索，共17項(xiàng)，占66.7%，包括天津市濱海新區(qū)海濱教育中心的“中學(xué)語文生態(tài)型教學(xué)的整體建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新”、天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室的“‘活動態(tài)語文教學(xué)模式的構(gòu)建與探索”等。其中，統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)研究的熱詞，教學(xué)出現(xiàn)24次，研究出現(xiàn)26次，實(shí)踐出現(xiàn)17次，課堂出現(xiàn)6次，課程出現(xiàn)4次，模式、創(chuàng)新、變革出現(xiàn)2次。

2 我國語文研究的特征及建議

第一，區(qū)域研究獲獎(jiǎng)情況不平衡，東部地區(qū)占絕對優(yōu)勢。2018年基礎(chǔ)教育成果獲獎(jiǎng)名單中，東部地區(qū)的語文教育所占比例最大，高達(dá)50%以上，然后是西部地區(qū)語文研究和中部地區(qū)語文研究，比例最小的是東北地區(qū)語文教育研究。經(jīng)濟(jì)與教育狀況基本上是成正比的，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部語文方面的研究獲獎(jiǎng)所占比例最大，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地域，越有資金用于教育事業(yè)的投資，江蘇、天津、山東的教育財(cái)政支出在各個(gè)省市中也是排在前列的。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育也會走在前沿，語文方面的研究也會隨之增加。這些地方硬件設(shè)施完備，師資隊(duì)伍強(qiáng)大，可利用的教學(xué)資源豐富，教育富有活力，不斷探究，試圖找到更完善的教育方式，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。而經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)教育本就落后，設(shè)施不完善，師資力量相對較弱，可利用教學(xué)資源少，學(xué)生接受新事物的途徑少，教育方面的資金短缺，教育質(zhì)量的提高也就十分吃力，語文方面的研究所占比例也就相對較小，如廣西、內(nèi)蒙古。

為了實(shí)現(xiàn)教育上的平衡和公平，必須協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由東部帶動西部，加大教育投資，統(tǒng)籌兼顧。這不是研究者所能做的，而是國家關(guān)于財(cái)政的分配。

第二，各學(xué)段語文研究的比例不平衡，語文研究不分學(xué)段的情況比例也很大。就學(xué)段而言，小學(xué)語文的研究所占比例最大，達(dá)到26%，緊隨其后的是中學(xué)語文的研究，達(dá)到20%，而高中語文的研究所占比例最小，僅僅有1%，同時(shí)，語文不分學(xué)段的研究達(dá)到40%，包括福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院的“創(chuàng)造性語文教育理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”、深圳市龍崗區(qū)教學(xué)研究室的“語文課堂立體教學(xué)策略體系”等，說明語文的學(xué)段綜合性研究占有重要地位。語文不像其他學(xué)科，每一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)界限明確，語文學(xué)段的界限具有模糊性，具有極強(qiáng)的人文性，因此，語文的研究學(xué)段之間的共性是很多的。

但同時(shí)學(xué)段的研究也不健全，高中學(xué)段研究較少，幼兒教育中的語文研究沒有，特殊教育中的語文只有1項(xiàng)，即聾校初中語文的資源建設(shè)研究。2018年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育3個(gè)大類。基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育;職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育;高等教育包括高等教育階段的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。其他類型的教育根據(jù)其所實(shí)施的教育層次，申報(bào)相應(yīng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)。這些都是可以進(jìn)一步研究的方向，需要研究者結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)地考察或投身實(shí)踐，更好地為語文教育服務(wù)。

第三，語文研究的熱詞偏向教學(xué)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新、課堂、模式等詞，尤其偏向教學(xué)方面的研究，語文教學(xué)的研究占語文研究的一半以上。這幾個(gè)詞可以反映語文教育成果最為關(guān)注的問題。教育部規(guī)定：“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果要反映我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與實(shí)踐探索的重大成果，其內(nèi)容包括課程、教學(xué)、評價(jià)、資源建設(shè)等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側(cè)重。”

評獎(jiǎng)文件將成果內(nèi)容劃分為上述幾個(gè)方面，顯然難以全面覆蓋基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)主體在教學(xué)研究和實(shí)踐探索的各個(gè)主題，獲獎(jiǎng)的研究熱點(diǎn)過于集中，說明研究者在研究主題的選擇上具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜偵，羅晨.首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)分布特征分析[J].上海教育科研，2017（1）：28-33.

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作者簡介：張娟（1995—），女，山東德州人，聊城大學(xué)文學(xué)院研究生在讀，研究方向：學(xué)科語文。