少數(shù)民族地區(qū)數(shù)字媒體專業(yè)課程資源共享初探

劉思琴

摘 要：近年來，由于市場需求的增加，高等學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)越來越受到人們的關(guān)注與重視。少數(shù)民族地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)、資源相對匱乏、獲得資源的成本相對較高等原因，與東部沿海地區(qū)的數(shù)字媒體藝術(shù)實驗教學(xué)成果和形式存在較大的差距，尤其在教學(xué)方法方面有鮮明的差異。在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，教育信息化的發(fā)展得到了飛速推進。和傳統(tǒng)教育相比，信息化教育具備更鮮明的特點：依托網(wǎng)絡(luò)，不受時間、地點、空間的限制。信息化教學(xué)的開放性、共享性、教學(xué)方法的多樣性，都為少數(shù)民族地區(qū)高校數(shù)字媒體專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程共享平臺的建設(shè)提供了肥沃的土壤。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);數(shù)字媒體專業(yè);優(yōu)質(zhì)資源共享課;網(wǎng)絡(luò)平臺;信息化教學(xué)

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是近年來發(fā)展出的一個全新的交叉學(xué)科，是集數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與藝術(shù)創(chuàng)意為一體的新型學(xué)科。筆者作為湘西地區(qū)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一名一線教師，在日常教學(xué)中不斷地思考以及解決教學(xué)中的各種問題，發(fā)現(xiàn)運用信息化教育的方式，可以很好地優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)。

1 利用本地優(yōu)勢資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制

吉首大學(xué)地處湖南湘西少數(shù)民族地區(qū)，得益于目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化及數(shù)字化技術(shù)的高度發(fā)達，教師們不再局限于以往傳統(tǒng)課堂的陳舊的教學(xué)方法和手段。微課、慕課等多種多樣的教學(xué)方法與手段如雨后春筍般在各大高校開花結(jié)果。吉首大學(xué)積極地將信息化教學(xué)技術(shù)以及平臺引入到課堂教學(xué)中，開展大量信息化教學(xué)講座，推廣使用各種信息化教學(xué)平臺，強智系統(tǒng)、雨課堂、超星泛雅在學(xué)校里面真實地走進了課堂中，使學(xué)生真正實現(xiàn)了教學(xué)翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂教學(xué)的45分鐘，大量碎片化的時間能夠被利用起來。為了督促教師積極地使用信息化教學(xué)手段，吉首大學(xué)鼓勵和組織教師參與各種信息化教學(xué)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意比賽。教師在這個有豐富民族文化養(yǎng)分的地區(qū)不斷地挖掘，讓這些帶著歷史溫度的人類民族文化能夠在信息化時代下，存續(xù)得更久，影響更深遠(yuǎn)。

2 在課堂教學(xué)中引入開放型項目式實驗教學(xué)法

項目式教學(xué)法將主動思考的權(quán)力交還給學(xué)生，設(shè)置虛擬或真實的“項目”，教師和學(xué)生一起以這個虛擬項目為主題，經(jīng)歷從立項到完成的整個過程。這種方法最開始是從美國的教學(xué)中發(fā)展起來的，是一種以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的教學(xué)方法。

數(shù)字媒體的課程大部分都是在當(dāng)今的新媒體的大環(huán)境下形成的，知識技能的應(yīng)用十分廣泛。由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的特性，在要求有扎實理論基礎(chǔ)的同時，又要求學(xué)生能夠熟練地掌握專業(yè)技能與操作，對團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也有較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)的重點。實驗課程在整個數(shù)字媒體專業(yè)課程中所占比重較大。項目式教學(xué)法是一套優(yōu)秀的實驗教學(xué)方法，以虛擬或真實項目為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心綜合能力為目的，將主動思考、找出問題、解決問題的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。通過項目式教學(xué)法，能夠逐漸訓(xùn)練學(xué)生合作式、自主式、研究式為主的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)了學(xué)生團隊的協(xié)作精神，達到了整體提高學(xué)生綜合核心能力的目的。

3 理論結(jié)合實踐、優(yōu)化實驗課程考核體系

優(yōu)化課程考核體系是數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的環(huán)節(jié)，是提高應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高校課程考核大部分都是以“平時成績+期末考試成績”的形式，而平時成績的評定主要由學(xué)生出勤率、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀評定、平時作業(yè)這幾部分組成，期末成績則主要由試卷考核結(jié)果決定。這些并不能完全反映數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生真實的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力。數(shù)字媒體專業(yè)的實驗課程很多都是繪畫、設(shè)計課程，評價比較主觀，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以在改革評價體系的時候，應(yīng)該采用多人式、信息化評價方式。第一，以任課老師為主，加入專業(yè)老師集體參評環(huán)節(jié)。第二，課堂學(xué)生互評，在課堂中，根據(jù)項目的進度，讓學(xué)生自主開展課堂講解和展示，由別組的同學(xué)打分，這樣可以增強同學(xué)之間的交流與互動，有利于互相借鑒和學(xué)習(xí)。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以將作品上傳到各種分享類、視頻類、微信、公眾號等平臺，參與各種網(wǎng)絡(luò)賽事，擴大影響的同時還能使學(xué)生在這個過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)平臺的大眾評論也可以作為老師評分的一個參考依據(jù)。通過教學(xué)考核方式的改革，可以達到以評促教、以教促學(xué)的目的。

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