基于CBE模式的反向課程設計與考核評估體系研究

宋育紅 孔琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對國內外高職教育教學的課程設計思路和評價體系的比較，找出異同，指出目前高職院校在課程設計與評價體系的不足。同時，借鑒國外的有益經驗，提出基于CBE模式的反向課程設計與多元化的考核評價。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?能力本位;反向設計;考核評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0202-02

一、背景介紹

學生能力本位教育（competency-based education，CBE）是德國、澳大利亞、新西蘭等國家教育改革的主流理念，《悉尼協議》各個成員國（或地區）大多采用“能力本位（CBE）”的認證標準，CBE模式教學的核心觀點是從專業職業崗位的需求出發確定專業能力目標。它強調以職業或崗位所必需的知識、技能、素養作為從業能力的基礎。

目前高職院校的專業教學標準制定、課程設計、內容開發、課程考核評估體系構建等方面，我行我素的現象還普遍存在，標準意識、規范意識還有待提高。鑒于以上現象，基于CBE模式的反向課程開發及考核評估體系的完善任重而道遠。

二、反向課程設計

反向課程設計是一種在選擇教學方法和考核形式之前就設定教學目標的設計教育課程的方法。如圖1所示，在反向課程設計中，教育者先設定教學目標，創建或計劃好考核，最后再指定具體的授課計劃。兩者對比見圖1：

反向設計重點在于以學習目標為起點，先進行評價設計，進而進行教學活動設計，最終促進目標的達成。設計的基本思路是：第一依據課程標準，確定教學目標;第二依據教學目標，明確評價標準;第三依據教學目標與評價標準，制定教學計劃，確定教學內容。反向課程設計如圖2所示。

畢業生規格：主要指某一專業學生畢業后需要達到的能力或素質來滿足企業的需求，是涵蓋整個專業（Program）的畢業生資質，然后專業下的每門課程（Course）再從畢業生資質中選出本門課程畢業生需要達到的能力，根據這些能力要求設計自己的課程。

在確定畢業生資格的同時，使人才培養方案中的課程和畢業生崗位需求一一對應起來;其次確定課程及等級，在課程等級設定時，結合布魯姆理論（blooms taxonomy）對課程等級進行劃分，布魯姆理論具體如下圖3所示：

●設定課程目標：根據之前畢業生資格中學生的能力和素質要求確定課程總體目標，也就是學生在學完這門課程后能做什么。

●制定學習結果：學習結果從本質上講由三個元素組成：第一，指明要獲得的成果;第二，需要的知識、技能和態度;第三，期盼的表現標準。

●設計考核：考核是我們用來收集證據的工具，用來測量學生是否達到了預期能力標準的方式，并且考核的形式和內容需要反映、回饋到學習結果上。

●表現標準：評分標準與每一個學習結果都是相互對應關聯的，一個學習結果下可以同時有多個評分標準。

●搜集證據：為了通過某一門課程，需要學生在學習過程中對某一能力或素養進行學習活動的表現形式。

●評價反思：反思性實踐重點在于教師個人不斷地檢測自己當前課程教授的理念，能不斷地結合學生實際進行反思。強調“終身學習”。

三、課程考核評估體系研究

隨著教學模式的改變，考核評價形式也應是創新多元的。在新西蘭的考核評估中，按照類型不同，一共分為10種具體的考核評估形式。下表列舉出考核評價形式及其各自特點：

新西蘭考核評估形式

借鑒新西蘭的評價模式，以《公差配合與測量技術》為例，設定本課程的考核評估形式：

四、綜述

在吸收和借鑒國外有益經驗的基礎上，學生能力本位導向下的反向課程設計及學生能力評價體系的建立改變了原有的課程設計思路和學生能力的評價方法，提出了課程設計及學生評價的新方向，有助于更好地實現高職院校的人才培養質量，使用人單位對高職學生的滿意度提高。在職業教育與國際合作接軌的大背景下，有利于教育朝國際化方向發展。

參考文獻：

[1]肖文芳.高職真實性學生評價研究[D].杭州：浙江工業大學，2009.

[2]高維春，譚旭，黃雙龍，等.職業素質導向下高職學生能力評價指標體系研究[J].現代教育管理，2011（7）.

編輯 王 敏