高職院校專業課程思政化教學模式改革與探析①

趙登峰 蒲濟林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校中設有不同的專業，旨在培養各專業性人才。在道德建設的背景下，促進高校專業課程思政化教學模式改革顯出了其重要意義。高校教學改革中應該探索出一條思政教育與專業課程深入結合的道路，同向而行。在實踐的過程中，學校要從不同方面推進該教學模式的改革。立足高職院校，對專業課程的思政化教學發展模式進行探討，希望能夠讓學生的素質得到全面提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0122-02

新時期，思政教育的學術性、政策性以及意識形態性越加得到了統一，另外，大學生思想政治情況的思維方式呈現敏銳性、敏感性，面臨更多的選擇，行為存在較大的矛盾性，而情感也更加多變。這兩方面為思政課教育與專業課程融合提供了現實依據。基于新時期的訂單式人才培養計劃，加強對人才的培養，是目前高校應該努力的方向之一，也是關鍵所在，教師應該將立德樹人的教育理念深入貫徹在日常教學中。“專業課程思政化”主要是強調各學科與思政教育的結合，要將思政教育覆蓋于不同的專業、不同的課程以及不同的教學體系之中，使課程育人目標轉變為全課程育人。高職院校各專業課程與思政課雖然各屬于不同的區域，不過都需要堅守課程本身的重任，為人才培養助力。

一、培養學科思政化思維

在高職教學中的哲學社會科學和人文學科的很多專業中，都體現出鮮明的意識形態屬性，其主要發揮著對大學生進行思想政治教育的重任，也是思政課程建設的核心。若學科中與思政沒有充分結合，課程教學的中心點就會喪失，進而造成課程教學傳授知識、能力培養以及價值引領三方面有矛盾產生。進行專業課程思政化模式改革，需要教師首先具備學科思政化思維，以觀念引領教學，在專業的基礎上形成專業課程思政化的方法論，從而將其中蘊含的思政元素精確地找出來，與各學科進行融合。

科學思維如何能夠有效地進行啟發，是思政化教學模式改革的關鍵點。每個專業課程的知識體系都相對嚴謹，自身的思維方式也更加嚴密。針對理工科的學生來說，他們的思維方式呈現出突出的客觀性、邏輯性以及抽象性，通過對這些思維方式的應用，不但可以讓學生快速有效地解決學習中遇到的問題，還可以轉變其思維方式，將其應用于生活之中，如人際交往或社會服務等方面，這些都需要教師能夠重視起來，挖掘課程的思政價值。而文史類的專業課程教學目標則不但要讓學生掌握相關的基礎知識，明白真理所在，還要讓學生能夠學會思考社會存在以及人類發展的本質規律，將人與人、人與社會的關系更好地處理，這也是文史類專業教師應該遵循的課程思政化科學思維。

二、緊抓專業思政化素質

思政課是高職院校的基礎課程之一，無論哪個專業，都設置有思政課程。專業思政化素質的緊抓，需要首先對教師的課程思政化思維進行培訓，學校可以開展相關的專題講座、精品課程觀摩或是交流研討會，讓教師的育德意識與育德能力能夠得到提升，逐漸培養教師主動對德育元素、專業課程思政結合點的探究意識。就工作坊等新型的培訓模式，需要教師將思政課程與所學專業進行有機融合，教案中要有思政元素滲透，并且在培訓會上進行展示與交流。培訓期間，要注重教師對實踐路線的把控點，保證課前和課后的一致性。其次，建立思政教師與專業課教師集體備課制度。建立“課程思政”教研室，為每1個試點專業課程配備兩名思政教師（一名思政理論課教師和一名輔導員），建立專業課教師、思政教師、輔導員三支隊伍的交流機制。圍繞人才培養目標，思想政治理論課教師與專業課程教師定期開展教研活動，研討思想政治教育教學內容，對接課程標準，共商教學方法、手段，并落實到教學計劃安排、課程標準制定、教學方案設計、教學課件制作、教學資源庫建設當中。以教師教學激勵計劃為抓手，落實育人價值導向。學校要建立課程思政專項經費，以教研立項形式激勵專業課教師開展課程思政專題研究，力爭使每個專業、每門課程都能形成獨特的“思政”話語體系，引導和激勵教師既重視知識技能的傳授，又注重學生思想品德的潤養。在實施教學激勵計劃過程中，針對專業課程的育人功能和任課教師的育德實效開展績效評價，據此作為是否繼續給予支持及支持額度的重要依據，為促進教書與育人相統一提供重要抓手。

三、尋找學科思政化契合點

加強課程思政化的改革，并不只是在教學中增設幾門課程或者組織活動就可以，而是需要在其中滲透思政元素，將其融入課程之中，更要在教學途徑中落實立德樹人的內涵，讓立德樹人變得“潤物細無聲”。專業課程教師應該積極主動尋求各個課程與思政教育的契合點。

教師引導學生在專業課程中尋找思政內容在其中的滲透，讓學生能夠真正感受到二者結合的形式與內容，將德育的因子撒入專業課程中，更好地開展教學。例如，在學科教學建設中，教師可以將“工匠精神”的培養作為教學的主線融合進教學之中，學生在實踐中要注重細節把控，力爭做到精益求精。總而言之，要按照課程的自身特點，更好地尋找到學科建設中思政的切入點，精確地找到課程之中的思政因子，可以將其納入教學計劃大綱中。另外，按照專業特點與培養的目標，教師可以根據課程特點組織開展校園文化活動。例如，學校可以組織中國紅色傳承活動，弘揚傳統文化，不僅可以讓思政教育深入到學生的心中，還能夠讓課程的思政化變得更有針對性，還可以讓學生更好地成長。教師也可以組織大學生進行社會實踐活動，讓學生參與到實踐中去，將思政教育落實到現實中。學生可以運用科學技術解決鄉民或基層群眾的生活問題或是致富難題，貫徹和理解為人民服務的思想，從而培養學生的家國情懷。學習藝術的學生也可以通過下鄉活動，讓學生了解鄉村或城市的變遷，用心去感受生活，借助高科技將美好的瞬間記錄下來，為人排憂解難，增進故鄉情，能夠更加熱愛自己的故鄉，提供建設家鄉的正能量。

四、明確學科思政化目標

在學科教育中融入思政教育因素作為教學改革的核心，在人才培養體系中加入學生的德育素質要求，分別從課程體系、教學標準、課程教案以及社會實踐等方面進行不斷完善，將其納入思政體系之中。在此過程中，教師要將對學生的德育要求與素質進行詳細的細化。與此同時，實現專業課程與教學改革質量體系的融合，采取科學的質量管理方式，確保專業課程思政化教學規范能夠更加有效。學校可以將校園中的思政研究相關教師組織起來，編撰與專業課程思政化有關的案例書籍或是優秀成果集，致力于對專業課程思政化校本教材的開發與研究，為師生課程思政化教育能夠建立一個豐富的資源庫，力求培養更高素質的人才。所以，課程思政化改革的效果到底怎樣，應該將學生獲得的體驗感作為檢驗的依據。這就需要高校在教學設計與教學管理等方面落實德育理念。也就是說，在培養方案、教學大綱的制定、教學文件的評審中要對知識傳授、能力提升等進行科學的考量，讓其能夠更好的實現。在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“育德功能”指標。在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中應設置“育德效果”觀測點。除此之外，教師在對該專業學生進行評價時，不僅要對學生專業基礎知識進行綜合考核，還要對其運用知識的實踐能力與職業素養進行考核。考核的內容應該更加全面和客觀，實現對學生專業水平、職業素養以及思想道德品質的科學評價。評價標準對學習最終的效果要更加重視，對職業素養如何表現更加重視。評價模式則是要將量與質進行結合。對實際運用能力和職業素養的考核評價，可以通過教師的客觀評價、學生自我評價、學生之間互相評價以及教師和學生的訪談等方式進行，體現學生個性發展。

綜上所述，對高校思政工作有所強化，是新時期高校的重要任務。貫徹教育部長陳寶生的思政教育要求，從國家意識形態戰略的角度出發，同時還要從“育人”的根源出發，深化教師的育人意識，讓學生的品格能夠得到更好的培養。同時，教師還應該致力于對專業課程和思政教育資源結合資源的開發，開發校本資源。教師找準二者的契合點，將思政教育的作用發揮到極致，真正實現專業課程思政化教育模式，為我國的人才培養建設貢獻出自己的一份力量，為祖國的人才儲備添磚加瓦，讓更多的專業人才可以為社會服務。

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編輯 武生智