“翻轉微課”在智慧實訓教學中的應用①

沈丁琦 王曉忠 沈潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數字控制技術的不斷優化，有利于工業的快速發展。特別是在“翻轉微課”背景下數控機床裝調與維修實訓的過程中，需針對不同的實訓內容進行優化設計，以多元化的教學方法彰顯實訓教學的有效性，從而發揮學生的主體意識。基于上述，分析了翻轉微課教學模式的內容，基于數控機床裝調與維修實訓問題，提出針對性的實踐方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉微課;智慧實訓;數控機床

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0120-02

一、引言

實訓教學不僅能培養學生的動手能力，還能幫助學生快速地結合基本理論內容認知對應的實踐方法。因此，教師需優化機床裝調的主體教學大綱，拓展有效的實訓內容，融合微課形式的價值導向。在實訓教學中，重視對機床工作的設計、傳動裝置的調控方法等方面的內容，從而提高學生的理論運用能力。由此可見，實訓教學中，要重視教學形式的探索，輔助學生夯實基礎理論的運用能力，全面提高該課程的學習效率。

二、當前高職數控機床裝調與維修實訓問題分析

（一）教學設計問題

由于數控專業的教學設計存在一定發展性問題，特別是該課程所涵蓋的知識點較多，且操作方法相對較為復雜，例如自動換刀裝置的調制、電氣系統控制的調試、數控機床機電功能方面調試，操作中可能存在設計不科學方面的問題，而教師并沒有意識到這些問題的重要性，僅采用相應的原理和方法進行簡單的講述。學生對諸多理論的操作方法不了解，只停留在相應的理論基礎學習階段，可能會導致學生對諸多實踐方法認知度不高的情況發生。特別在實際操作中，教師也過多地強調基本操作模式、基本操作方法的流程，而對數控機床主體操作的項目調試規劃、項目調試方法的認知還存在一定的不足，不利于學生綜合素養的全面提高。

（二）學生個人重視程度不高

由于實訓項目的內容較為抽象，且難度系數較高，可能會導致學生對數控實訓的重視度不高。例如學生在同一機床中進行操作，而每個學生對操作理解存在一定的偏差，從而引發任務的實踐效果不科學等情況的發生。在此過程中，學生的接受能力均存在一定的差異，某些學生能夠快速地把握實訓主體方向，而有些學生可能對零件的組裝都存在一定的問題，從而導致主體實訓效率不高的情況頻繁發生。同時，由于實訓操作中總體學生的人數較多，而教師無法全面地顧及每位學生的接受情況。則出現了多以單人操作或是雙人操作的情況，而大多高職學生以玩手機消耗時間。另外，由于本專業課程的難度較大，涵蓋了電子、自動化、計算機技術等方面的內容，對學生的綜合能力要求相對較高，某些學生對主體實訓內容的認知存在一定偏差，更不用說系統的實訓設計了。

（三）體系評價問題

由于實訓會涉及學生操作、項目實踐以及實訓結果三方面的內容，而這三方面內容的評測方法都會存在一定方向性偏差。例如對實訓結果的評價，需結合學生實訓調試后設備功能進行分析，如對數控機床輔助功能設備的檢測，則需要對輔助設備的設備情況進行分析，利用相應的設備檢測輔助功能調試成果。但相應的教學資源還有所欠缺，導致驗收過程沒有一個具體的參照數據進行對比，無疑會為教師的工作提出一定的挑戰。

三、基于“翻轉微課”背景下的實訓教學應用方法分析

（一）構建良好的課堂環境

1.利用平臺優勢進行應用

教師應自主設計出有效的短視頻形式，借助新媒體平臺進行視頻發布，引導學生利用平臺觀看對應的教學視頻。對數控調試實訓的優化，需結合當前數控專業的專業發展方向，導向化地認知專業對數控技術的需求。例如對機床在工作過程中和檢修策略的實訓中可能遇到的問題，教師則需自主制作5～8分鐘的操作流程，引導學生根據視頻內容進行模仿實踐，通過對應的模仿，讓學生充分認知到不同教學任務的主體導向。

同時，教師應將相關的視頻上傳至MOOC為核心的軟件平臺，以合理的模式進行過程講解，從而提高學生對這一內容的理解。特別需要注意所拍攝視頻的可行性，根據學生的接受情況拓展對應的優化方法，以攝影的形式進行重點講述。教師通過對平臺的有效塑造，引導學生進行課前理解，學生通過主動學習和主動探究，從而清晰地認知到主體微課教學的重要性目標。

2.構建一體化的教學環境

教師應構建“一體化”的教學模式，根據教學任務量進行測算，制作出適合學生接受的實訓模式，從而提升學生對項目技術的探知。在此過程中，教師應制訂出不同的教學任務量，并探索出對應的實訓操作平臺和實訓研究平臺，潛移默化地讓學生理解微課教學的意義導向。例如對在設計機電功能方面的調整過程，教師可以借助如圖1所示的模型進行探索。

針對于上述的教學設計，需保證各個操作項目的可行性，引入不同形式的教學方法進行創新，從而提高學生對主體課程內容的認知度，探究情況如圖2所示。

圖2所示的課堂形式是基于圖1內容的細化，需注重不同形式下的教學設計方法和教學設計模型，引導學生能夠根據教師所制定的教學情境拓展有效的課程內容。同時，需保證學生能在對應的空間中以合作探討、分析理解、拓展鞏固、實踐反思、課程總結的形式進行深化，讓高職學生能夠借助該流程的形式進行小組探究，并借助QQ、Wechat或是網絡教學平臺進行合作探討，從而提高學生對總體教學的理解。

（二）課程改革及優化

1.翻轉微課的模式需充分結合本專業的教學書籍，根據課本中所涉及的實訓進行分組講述。分組需根據學生的學習能力進行探索，且每組學生至多不得超過3人。同時，學生應自主探索對應的教學內容，結合團隊討論的形式進行問題分析、資源整理、實踐練習等方面的內容。教師需減少宣講式教學的比重，讓學生能夠以自主探索的形式進行實訓探索。值得注意的是，應提前上傳對應的教學視頻，且每個小視頻都涉及與本實訓相關的內容，有利于學生后期在探究過程中及時地根據針對性的小視頻進行操作理解。最后，教師應要求每位學生均能積極地進行實訓練習，并引導學生將自己的見解上傳至MOOC平臺當中，結合平臺的討論功能進行資源匯總，從而全面提高學生對課程的核心認知。

2.教師應要求學生根據實訓對象自行設計出對應的CAD圖紙，根據圖紙中的內容分析出與實訓相關的課堂內容，并根據對應的內容進行二次完善，從而全面提高學生對這方面問題的認知度。如圖3所示，為某學生所設計的臺階軸CAD內容。

根據上述圖紙分析出圖紙中各個管件的需求屬性，結合這些屬性確定綜合性的實踐目標。在此過程中，學生應根據《實用機械加工工藝手冊》的內容進行探索，將兩者的數據進行比對，并根據檢測成品的質量構建對應的目標函數，分析質量檢測的可行性價值。

（三）優化體系評價策略

教師應根據實訓的框架模型設計出有效的評價策略，結合微課視頻呈現實訓所涉及的知識點體系，從而確保課程更為個性化。在此過程中，教師應注意設計出有效的評價策略，結合對應的方法進行功能完善。例如在數控機床整機調試過程中，教師應結合調控機床所需的方法進行整合，并根據對應的操作方法制定一定的評價標準。同時，教師可以根據數控機床的數據模型進行分析，以前期制定的評價標準作為主體參照標準，并進行優化打分預判，確保總體評價始終在一個高標準的狀態模型中，有利于提升實訓的有效性。

四、結束語

綜上所述，通過“翻轉微課”的實訓模式，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能讓學生在實踐過程中充分反思，并不斷予以完善，對提高學生的核心素養有積極的作用。

參考文獻：

[1]劉旭，周春陽，朱學超.基于微課的翻轉課堂教學模式研究與實踐：以數控車床實訓課程教學為例[J].輕工科技，2017（12）：169-170.

[2]王瑞娟，印志鴻.基于微課的翻轉課堂在任務驅動式實踐教學中的應用[J].現代教育管理，2017，333（12）：85-89.

編輯 李 靜