機床電氣控制及PLC小班化教學研究與實踐①

朱亞東 張兆東 杜晉 楊益洲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在小班化教學研究的基礎上，結合機床電氣控制及PLC的課程特點，制定并實施了該課程的小班化教學研究方案，在實施過程中遇到了多個難點問題，如對小班化教學認識不足、編班形式難以選擇、教師工作量加大、實驗室使用緊張、缺乏合適有效的考核評價體系等，并針對出現的問題提出了具體的解決措施，取得了良好的成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小班化;電氣控制;PLC;教學研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0118-02

一、機床電氣控制及PLC小班化教學的原因

（一）課程教學現狀

機床電氣控制及PLC是一門理論和實踐緊密結合的課程，是高職院校機電類專業應用性較強的一門核心職業技術課程，直接服務于學生的就業。該課程主要讓學生掌握常規電氣電路基本控制原理，學會分析典型生產機械，如機床的常規電氣控制電路，熟悉和掌握PLC的工作原理和編程方法，并對常規電氣控制系統及PLC控制系統有一定的設計能力。目前大多數高職院校在開設這門課時都采用大班授課的方式，但這樣的大班教學存在較多的弊端，如課堂教學不好組織、無法進行探究型教學，導致教學效果明顯下降，而教師無法關注到每位學生的差異，導致學生成績參差不齊，這些問題都降低了高職教育的水平[1]。

（二）小班化教學的特點

多年來，為了提高教育教學質量，在汲取國外先進經驗及自身傳統優勢的基礎上，不斷改革創新，小班化教學也應運而生。相比于大班教學的種種弊端，小班化教學具備如下優點。

1.從教學過程角度

可以拓寬學生的活動空間;豐富課堂教學組織形式;強化積極的人際互動;關注學生的個別差異;改變教師的教學行為;提高教師的教學品質。

2.從教學結果角度

能夠培養學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、動手能力和創新能力;充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望;促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化教學，促使人人成功。

二、小班化教學研究的實施

通過查閱，總結大量關于小班化教學的文獻及經驗，調查研究創新型人才培養對小班化教學的要求，在充分做好學情分析的基礎上，以機床電氣控制及PLC課程為載體，制定并落實好具體實施方案。

將本校機械制造及其自動化專業的學生按班級分為兩組，一組按原班級進行傳統大班授課，另外一組將原班級拆分成20人左右的小班進行教學。（1）由同一個教師分別對一個大班和一個小班進行授課，以研究大班和小班在相同授課人采用相同的教學方法時教學效果的差異。結果表明：采用相同的教學方法講授相同的教學內容時，小班教學效果要明顯優于大班教學。（2）由同一個教師對來自同一個班級的兩個小班采用不同教學方法授課，一個班采用傳統的課堂講授為主，課內實驗為輔的教學方式;另一個班采用實驗室項目化教學。通過對比來研究何種教學方法更利于創新型人才的培養。結果表明：采用項目化教學方式的班級教學效果明顯優于采用傳統教學方式的班級，更利于創新型人才的培養。（3）由同一個教師對來之同一個班級的兩個小班采用相同的教學方法授以不同深度的課程內容，以研究教學內容對創新型人才培養的影響。結果表明：課程內容較簡單的班級學習興趣濃厚，效果較好;課程內容較難的班級學生除少數尖子生掌握非常好之外，普遍反饋內容難以理解，學習興趣不高，教學效果較差。

在具體實踐階段，鼓勵大班和小班的學生進行互換，或者兩個或以上的小班合班上幾次課，讓學生對大班教學和小班教學都有一個直觀認識，最后再以匿名問卷調查的方式進行調研。調研結果顯示85%以上的學生更傾向于小班化學習，認為小班化學習能讓他們更快更好地學習到更多的知識。

三、小班化教學過程中出現的問題

（一）對小班化教學認識不足

大多數的教師和學生認為小班化教學區別于大班教學僅僅是學生人數上的差別。其實這種認識是片面的、錯誤的，小班化教學改革不單單是課堂學生人數的變化，更是教學內容、教學方法的變革。只有選用合適的教學內容，配合恰當的教學方法才能使小班化教學的效果更明顯，促進學生創新型能力的培養。

（二）編班形式的選擇

常用的編班形式主要有兩種：分層次編班和均衡編班。所謂分層次編班就是通過考試、調查等方式提前摸底，了解學生的學習基礎，再根據學生學習情況、技能水平、動手能力等，將能力差不多的學生安排在一起。而所謂的均衡編班則是將各層次的學生進行搭配編班，使班級之間學生總體情況相差不大。甚至可以直接按照學號編班，或者讓學生按照興趣愛好自由組班[2]。

分層次編出的班級，學生的技能水平和動手能力都差不多，有利于教師針對班級的整體情況制定符合學情的教學目標，安排有針對性的教學內容，采用合適的教學方法。同時，作為站在同一起跑線的學生也更容易激發學習興趣，提升學習積極性。均衡編班出來的學生，在心理上不容易產生自卑、自傲的情緒，且在進行討論和實踐過程中，學習能力、動手能力強的學生會主動幫助指導稍微弱一點的學生，形成一種互幫互愛的良好學習氛圍，促進班級的和諧和學生之間的友情。編班方式各有千秋，優缺點也不盡相同，如何進行編班是我們面臨的一個問題。

（三）教師工作量加大，實驗室使用緊張

因為班級人數變少，從而使得班級數增加，使得教師教學工作量翻倍;同時小班化教學增加了師生交流的機會，使教師的指導工作量明顯增加。教師工作量的增加，也從另一方面提高了教學成本。另外，本校機械專業班級數較多，若全部采用小班化且項目化教學，實驗室的使用將變得比較緊張。

（四）缺乏合適有效的考核評價體系

在小班化試驗過程中，依然沿用過去的課程考核方式，采用考試成績和平時成績綜合評價的方法，其中考試成績占70%，平時成績占30%，平時成績包括出勤考核和階段性測驗、實驗實訓成績。這種傳統的考核方式已無法滿足小班化教學重視過程、強調動手能力培養的需要，必須進行改革。

四、小班化教學改革的措施

針對小班化教學過程中出現的問題，應該大力宣傳小班化教學的方式和特點，讓廣大師生知道為什么要開展小班化教學以及如何開展。這樣就能讓大家知道開展小班化教學的好處，讓大家積極主動地參與到小班化教學改革中，從而事半功倍。在具體編班方式的選擇上，是仁者見仁智者見智，可以根據學生的實際情況來進行合理的選擇。對于小班化教學帶來的教師工作量大的問題，可以通過機床電氣控制及PLC理論課程大班授課，實踐課程小班授課，或增加教師數量等方式來解決;對于實驗室使用緊張的問題，只能通過實驗室擴建、加強實驗室管理和合理安排實驗等方式來解決。針對傳統考核方式的落后，應該建立一個靈活、合理的課程考核評價體系。可以通過學生互評、小組評價、動態評價等評價方式激發學生的學習熱情，調動學生動手操作的積極性，讓每位學生都能得到鍛煉和提高[2-3]。考核結果中應該進一步加大過程考核和實踐考核的比重，減少理論試卷考試的比重，讓該課程的教學更側重于培養學生的動手操作能力和發現解決實際問題的能力。

五、結論

通過機床電氣控制及PLC小班化教學研究與實踐，較好地解決了大班教學的諸多弊端，并取得良好的教學成效。小班化教學激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使學生真正成為教學的主體，主動操作，發現并解決實際問題，極大地提高了專業技能水平。同時，小班化教學的開展也提高了教師的各項綜合素質。為有效開展小班化教學，教師自身必須具備較強的課堂組織能力、動手能力、應變能力及處理各種實際問題的能力。另外小班化教學也有利于多種教學方法的使用，如項目教學法、案例教學法、仿真教學法、探究式教學法、線上線下混合式教學法、翻轉課堂等。多種教學方法的靈活應用，既能提升教師的教學能力，又能提高教學質量。

參考文獻：

[1]武軍凱，耿立英，彭永東.大學小班教學淺談[J].考試周刊，2016（90）：158.

[2]陳連居.職業學校電子技能課“小班化教學”探索[J].成才之路，2010，9（25）：18-19.

[3]楊筱.高職院校專業課程實施小班化教學的研究初探[J].山東農業工程學院學報，2016（4）：95-96.

編輯 趙瑞峰