“互聯網+”背景下高職二外俄語翻轉課堂教學模式構建研究①

王怡瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯網技術的快速發展，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等熱點教育新模式。將二外俄語課程和新教育模式相結合進行實踐教學，探尋切實可行的翻轉課堂教學模式。闡述“翻轉課堂”教育理念，描述課程情況和俄語翻轉課堂教學模式設計，分析教學實踐研究結果，對比傳統課堂和翻轉課堂的教學效果，探討新教學模式的有效性和優越性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?俄語翻轉課堂;模式構建;教學反思

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0100-02

現代信息化技術給教育領域帶來了前所未有的沖擊，教育模式不斷推陳出新。近幾年，慕課、微課、翻轉課堂等熱點教育新模式吸引著各學科教育工作者，相關理論和實踐教學研究持續升溫。我國高職院校的俄語教學大多采用面對面和紙質課本相結合的傳統教學模式，對習慣用智能手機上網刷屏的學生，這種教學模式正逐漸失去吸引力。為適應新形勢，提升課堂教學效果，我們以慕課、微課為載體，以移動終端通信設備為依托，將翻轉課堂引入二外俄語實踐教學中，驗證該模式的實際效果。

一、關于“翻轉課堂”

“翻轉課堂”始于19世紀早期美國西點軍校，Sylvanus Thayer將軍在授課前給學生發放資料，要求他們進行課前自主學習，上課時大部分時間用于小組成員之間進行合作討論以及跳出問題本身，進行客觀思考?！胺D課堂”教學模式由美國學者J.Wesley Baker在2005年正式提出。2007年，美國科羅拉多州基山林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆特使用軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程和教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，以此來給不能按時到校上課的學生補課。后來，可汗學院發起人薩爾曼·可汗發表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，使翻轉課堂在美國風靡一時。中國學術界自2012年開始關注“翻轉課堂”。

哈佛大學物理學教授Eric.Mazur認為，學習過程可以歸納為知識傳遞和知識內化兩種。翻轉課堂是指把傳統學習過程翻轉過來，課前通過視頻等資料完成知識傳授，課中通過師生、生生間互動答疑討論，進行知識的內化。

如果說，翻轉課堂在誕生之初，諸多因素制約了它的發展，那么在信息化高速發展的今天，互聯網和移動終端通信設備的普及，學生可以隨時隨地使用手機、平板和電腦上網，教師自己錄制微視頻或者使用網絡資源中不斷涌現的大量微課、慕課、精品課等都極為便利，這從根本上解放了翻轉課堂。信息化時代下各種新型教學方法和翻轉課堂的結合推動傳統教育模式的巨大變革。

二、高職二外俄語翻轉課堂教學模式的構建

（一）課程分析

高職院校的二外俄語課程是各類英語相關專業的一門必修課，學生都是“零起點”，授課過程需要講解很多理論知識，耗時較長，而外語學習最終目標是能夠以口頭和書面形式進行交流交際。因此，言語實踐訓練也很重要。但長期以來課程總課時不足，教學內容的展開受限，大部分學生對于俄語和相關國家不了解，學習興趣不高，特別是使用俄語進行口語交際方面，往往表現得拘謹和缺乏自信，很少學生能夠主動站起來與教師或者同學進行俄語交流，導致教學效果總是不盡如人意。

（二）教學內容

本次教學模式構建研究用時一個學期，授課基本內容包括：字母發音、書寫、元音的弱化、輔音的同化、音組的拼讀、語調、特殊語音規則等。研究過程中選取其中3～5個知識點作為傳統模式和翻轉課堂模式短時教學效果比較的試點，長期教學效果在整個學期結束后，與往年該課程傳統教學模式效果進行對比。

（三）網絡平臺

二外俄語翻轉課堂模式構建研究的互聯網平臺有兩個，一個是外語教學與研究出版社“Unipus”旗下的在線學習平臺——中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）上北京外國語大學提供的零起點俄語入門慕課教學資源;另一個是教師與學生面對面建立的微信群。

（四）研究對象

選取我院2017級英語教育專業60名自主選修該課程的學生作為研究對象，分為兩個班，其中一個班級35名學生（稱作一班），另一個班級25名學生（稱作二班）?？傮w上，對他們進行一個學期的俄語基礎語音知識翻轉課堂教學。對比傳統模式和翻轉課堂模式短時教學效果時，為忽略班容量的影響，將一班作為翻轉課堂教學模式實踐班，二班采用傳統教學模式作為對照班。他們都是英語教育專業二年級學生，之前未學過俄語，70%的學生對俄語及俄羅斯都不了解。

（五）翻轉課堂教學設計

基于翻轉課堂的理論研究和二外俄語課程的實際情況，將二外俄語翻轉課堂教學模式進行如下設計。

1.課前

教師確定課堂學習內容及適量配套練習題，提煉學習重點和難點，錄制微視頻進行講解，并將相關知識整理成視頻和文檔通過微信平臺發布給學生。學生查看文檔，觀看教師錄制的“微課”及慕課平臺（UMOOCs）上零起點俄語入門慕課中相應章節的知識點，完成慕課平臺上的配套練習及教師指定練習題，查找不明白的問題，完成知識的傳遞過程。

2.課上

教師將該節課內容做一個簡短的講解，然后和學生相互討論、答疑，解決他們在課前學習過程中的困難。請個別學生講解課前布置的練習題，其他學生和教師一起觀看并進行評價，師生針對講解過程存在的問題予以討論，教師演示正確的做法，并帶領所有學生共同完成，進行知識的內化。

3.課后

教師對前期過程進行記錄，對其中突出的問題或效果進行反思，寫心得體會，準備下次課的內容，以求能夠帶給學生更好的俄語課體驗。學生完成作業，相互討論，對本次課程的理論和實踐練習進行深化理解、記憶和運用。

（六）教學結果

教學實踐中，實驗班全程采用翻轉課堂教學模式，對比班有5個項目采用傳統教學模式，用來對比傳統模式和翻轉課堂模式短時教學效果，之后及時為對比班學生補充視頻學習資料，以保證整體教學質量。

1.兩個班采用不同教學模式，效果差異非常明顯。例如，俄語語音總表這一章節，前一周對知識內容進行了充分學習，后一周復習時，口試測評一班34名學生都順利完成，參與積極性很高，平均成績為80.4分;二班前4名學生完成測評，平均成績為60分，后面若干學生都表示不能完成測評，遺忘情況比較嚴重，測評無法繼續進行，只能再次在教師的帶領下復習知識點。

2.學習考核由過程性考核和結果性考核組成，其中過程性考核占30%，結果性考核占70%，采用百分制計算。過程性考核主要包括學習態度（出勤情況、課堂提問等）和學習質量（課堂、課下作業等）等，考核學生對知識和技能的掌握。此項考核中，一班平均成績為81分，二班為80.8分;結果性考核采用閉卷筆試，一班平均成績為60.6分，二班為59.5分，表明翻轉課堂教學模式下整個教學效果好于傳統模式。

3.學期結束后，對學生進行問卷調查，一班問卷調查有參加32人，二班25人，收回問卷均有效。問卷顯示，一個學期的學習后，一班有31.25%的學生表示不難學，68.76%的學生表示會預習復習知識，62.51%的學生在學習俄語后對俄語感興趣，81.25%的學生表示喜歡老師的授課方式，78.13%的學生表示課上教師講授時間和自己實踐練習時間安排合理，一班對課程滿意程度達93.76%;二班在以上項目中的相應數值是40%、88.58%、68.57%、91.43%、77.14%和91.43%。

三、高職二外俄語翻轉課堂教學實踐的反思

在教學實踐研究中，不難看出，翻轉課堂教學模式能夠很好地解決二外俄語課程在傳統教學模式下的不足，提高教學效果。翻轉課堂從根本上轉變了傳統教學中以教師為“中心”的模式，把課堂主體地位還給學生，這樣更能夠增強學生的綜合學習能力，學生在新型教學模式下，顯現出比較高的學習興趣、積極性、參與度和自主學習能力。

傳統教學模式下，教師在課堂上要抓緊有限時間完成教學內容講解，對學生的理解掌握關注不夠，適用于能夠緊跟老師“步伐”的學生而其他學生則不能有效接受知識，課下更無法完成內化，久而久之，容易形成惡性循環。

翻轉課堂使學生“接收知識”不僅僅局限于課堂，教師在課前將各類課程資源通過網絡平臺提供給學生，學生可以自主學習，課上簡要講解，緊跟教師的學生在課前接受知識，課堂上聽老師強調重點，達到更好的吸收程度，而那些沒有課前預習資料或者不善于課堂“聽課”的學生，課上學習“一知半解”，課下可以利用教師提供的數字化教學資料完善自己對知識的掌握和內化，避免教師為完成教學進度，多顧忌中上等學生，這樣使所有學生都能夠按照自己的學習水平，找到自己的學習節奏。

微視頻重點難點有針對性，時長較短，學生可利用碎片式時間，根據知識掌握情況對視頻進行進退、暫停或重復觀看等調節，能夠滿足學生的個性化學習需求。學生自主觀看網絡課程資源后會更容易接受現實課堂實踐訓練，教學效果更加有效。

四、結語

隨著信息化外語教學的深化，不論是教師還是學生都應該提高自身信息化素養，培養使用網絡和計算機提高學習效率的意識和習慣。翻轉課堂教學實踐研究對于二外俄語翻轉課堂教學模式的發展僅僅是一個開始，過程中存在很多考慮不充分的地方，需要不斷改進。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰