中高職銜接機制下的專業課程體系構建淺析①

段永康

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職銜接是當前職業教育教學改革的重要內容。如何協調中高職院校各自的優勢與特點，發揮各自優勢提高人才培養質量是重點解決的問題。從發現當前中高職銜接的課程體系中存在的問題入手，闡明中高職銜接課程體系的構建原則，探析中高職銜接課程體系構建的路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;課程體系;構建淺析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0092-02

2011年8月教育部發布了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）指出：為適應地方經濟的需要，各地要開展關于中高職銜接工作的研究，打通渠道，系統培養高技能人才，構建具有地方特色的現代化職業教育體系，為地方產業服務。2014年國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和教育部等六部委聯合發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。重點完善職業人才培養銜接體系，加強中高職銜接，積極探索對口合作、集團化發展等多形式的銜接方式。在以上多份權威和綱領性文件中，中高職銜接的人才培養方式被多次提及。

一、當前中高職銜接的課程體系中存在的問題

（一）專業定位與培養目標的差異性較大

在專業發展過程中，各個學校在辦學歷史和專業發展的歷程、學校所在區位情況甚至專業帶頭人對行業發展趨勢的判斷等方面存在差異，致使即便同一專業在各個院校之間，從專業定位到專業發展規劃都會存在顯著差異。如處在一線城市的高職院校與地處欠發達地區的同類院校的相同專業因區域經濟發展水平等原因，在專業發展定位、發展路徑選擇以及人才培養目標方面就可能存在重大差異。這種差異，放到中高職同類專業之中會變得更加明顯，而專業定位與培養目標又直接決定課程設置、教學內容與教學方法等具體問題。因此在中高職銜接過程中，中職院校與高職院校的上述重大差異直接導致雙方在教學銜接與有效教學方面面臨巨大的挑戰。

（二）課程設置與教學內容有重疊

雖然專業定位和人才培養方案等方面差異性會比較大，但是由于專業相同或類似，在課程設置與教學內容方面，中高職之間又存在非常大的相似性，而這種相似性使中高職銜接過程中雙方教學內容有明顯的重疊，對中職院校教過什么、教到什么程度、是如何教的，高職的老師往往很難全面了解，導致在高職教學過程中對教學內容很難取舍，在教學中往往出現同一個內容中高職重復講、反復教的同時，也有部分知識點被“漏”掉的情況。

（三）實訓項目與實訓標準差異大，內容重復率高

因為各個院校專業定位不同、實訓硬件投入不同導致各院校在實訓設施設備類型、配備數量、質量等方面存在明顯差別。因此，部分技能類課程實訓項目設計中也存在明顯差異，特別是當中職院校與高職院校在專業人才培養定位面向的企業類型存在差異的情況下，在實訓項目構建和實訓標準方面差異更大。如定位在為國際企業培養技能人才和定位為地方中型或小微企業培養技能人才，則同一專業、同一實訓項目在實訓教學中，相關技能標準及要求就會出現重大差異，這種差異，在中高職銜接中往往直接影響銜接的質量。另一個方面，由于專業相同，不可避免地在實訓項目設計與內容構建上，內容的重復現象也很難避免。

（四）師資力量短板突出

師資水平是保證教學質量的基礎，教師是教學計劃的實施者，是保證教學質量最重要的環節。對職業教育而言，由于多方面的原因，職業教育教師隊伍往往存在學歷高者行業企業經驗不足、操作技能水平差，操作技術水平高者課程教學能力不足等問題。隨著近年來國家大力發展職業教育，高職院校教師的構成比例上，碩士以上學歷教師比例較高，但多是從校門到校門，沒有行業實踐經驗的新教師，但很多中職院校辦學歷史悠久，由于人才培養目標比較明確，已經形成了對一線實操技能教學較強的實力。以至于目前很多高職院校的教師一線技能操作經驗方面遠不如中職教師的情況。

二、中高職銜接課程體系構建的原則

（一）一致性原則

中高職銜接過程中的一致性原則是指在專業定位、行業面向、人才培養目標的連貫性、企業資源與就業面向等方面，雙方應保持一致，只有保證了基本框架與方向的一致，才能使雙方合作與銜接處于可控與可協調的范圍內，而為了達成一致性，則需要雙方在開展合作的過程中，建構合作平臺并進行協同機制設計。

（二）差異性原則

中高職學校在教學的各個方面存在較大差異，在中高職銜接的背景下，不應該抹殺差異，而應當因勢利導的找到雙方差異的可取之處，充分發揮各自差異帶來的優勢與特點，切忌對合作雙方采取“一刀切”的方式對教學進行過多的硬要求。比如，在基礎技能、基本功訓練等方面，中職院校的經驗往往對未成年年齡段的學生行之有效，而在行業發展前沿、復雜技能與綜合能力培養方面，高職往往更勝一籌，因此，保持差異，發揮特長，才能達到“1+1>2”的效果。

（三）資源能力原則

中高職銜接合作的中職院校與高職院校應充分分析雙方在硬件設施、師資力量、教學資源等方面的稟賦情況，根據現有資源情況合理分配教學內容進行教學設計，并可依據教學要求制定中短期的師資培訓計劃與實訓室建設方案，在資源稟賦不可能短期內發生根本改變的前提下，協調安排并運用好現有資源是需要遵循的基本原則。

（四）協調溝通原則

人才培養是一個連續和完整的過程，中高職銜接如果要做到切實有效，雙方的協同是非常重要的環節。為了保證溝通的效率，雙方應對協調與溝通進行制度性安排，如學校層面的正式溝通機制，專業方面的常規溝通機制，每年的定期研討機制，相互銜接的專業課教師之間的不定期溝通機制以及包括校企三方的溝通機制等。

三、中高職銜接課程體系構建的路徑

（一）組建團隊，構建制度

中高職銜接核心是教學內容的銜接，教學內容的銜接必須由中高職相關專業的教師共同完成，因此，做好中高職銜接工作，首先要整合中職和高職院校的教師隊伍組建團隊并建立常態化的溝通機制，團隊應該由專業負責人、各專業課任課教師、企業相關部門及崗位專家共同組成。在溝通形式上，可以構建制度性溝通與臨時性溝通相結合，團隊溝通與個體溝通相結合的靈活方式，溝通方法可以更加多元化，充分利用數字化溝通手段，會議溝通，電話溝通，視頻溝通可以根據不同場景和需要選擇使用。

（二）分析差異，各展所長

在職業教育體系分類中，一般認為中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，培養具有初級、中級職業能力的應用型人才和勞動者;高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線領域的需要，應用型、技能型高等職業技術人才。在這樣的認知指引下，中職與高職在師資力量、實訓場地與設施、合作企業選擇、課程結構與教學內容設計等方面都有各自不同的特點，在中高職銜接中，要充分發揮各自的優勢，強強融合，在目標一致的前提下各展所長。

（三）引入企業，明確標準

職業教育是為行業企業培養人才服務的，課程體系與教學內容是保證人才培養質量的重要保障，課程內容要與行業需求接軌、與職業標準接軌、與國際高等教育人才培養要求接軌。因此，專業人才培養全過程都要有合作企業的參與，從人才培養方案的制定到教學的諸多環節，企業的參與都是不可或缺的，特別是在教學內容的構建上，要充分尊重行業、企業標準及工作流程，以合作企業的標準化工作流程（SOP）為基礎，將之整合提煉，以圖文方式整理成為教材及實訓指導書，并制作與之對應的微課，從基本教學內容與體系上對現有中高職專業教學體系解構重組和創新。建設與行業精準接軌、符合國際企業要求，又方便教學推廣的專業教學體系及教學資源。

（四）多元師資，協同培養

在師資的來源中，要充分利用校企合作平臺與企業師傅實踐經驗豐富的優勢，發揮企業師傅在教學中的獨特作用。企業要推薦符合選聘規格的具有高技能、豐富經驗的師傅，要明確師傅的職責與待遇，保證師傅在擔任教學任務時能勝任相關教學任務。建立教師掛職實踐的管理制度，將教師服務企業、參與企業實踐和技術服務納入教師考核體系，組建“校企互聘，業績優良，身份互認，定期考核”的校企互聘共用的師資隊伍。應定期選派教學經驗豐富的專業課教師到企業與企業師傅進行溝通與座談，針對學生特點向企業師傅介紹教學方法，幫助企業師傅改進帶徒弟的方式與人才培養效能。

四、結語

中高職銜接是一個系統的工作，需要涉及的因素與制約條件很多，在實際操作中要統籌策劃，有效調動資源，不但中職院校與高職院校要協同努力，更為重要的是優質企業的介入與參與，企業的全程參與是人才培養方向與質量的保障，更是連接中高職院校的紐帶。中高職的銜接打破目前職業教育分段割裂的狀態，建立起科學合理的職業教育體系，降低教育資源的消耗，提高職業教育的教學水平和人才培養質量，滿足社會對技能型人才的需求。

參考文獻：

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編輯 王 敏