基于成人學習法則構建高職專業教師實踐教學能力評估模型①

周寧武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐教學能力是高職專業教師教學能力的重要組成部分，有助于促進實踐教學質量的提升。當前，高職院校對專業教師實踐教學能力的評估存在注重剛性評價指標、注重得出評估結果、評估指標不準確、未能發揮提升改進作用等方面的問題。為此，在實踐教學的準備階段、組織與實施階段、結果測評與提升階段引入成人學習法則，借助該法則構建高職專業教師實踐教學能力的評估模型。在模型應用中，強調教師自我評價的重要性，并提出提升專業教師實踐教學能力的若干途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?成人學習法則;實踐教學;評估模型

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0066-02

一、高職專業教師實踐教學能力評估的研究現狀

實踐教學能力是高職專業教師教學能力的重要組成部分。在高職院校普遍推廣“雙師型教師”“教學做一體化”的情況下，每位專業教師都直接面對實踐教學，從事高等職業教育與開展實踐教學幾乎要畫上等號，對高職專業教師實踐教學能力的評估成為對高職教學質量評估的核心內容，目前實踐教學滿意度相對較低，這也在一定程度上說明高職教師的實踐教學能力是當前高職教育的短板。

從目前的資料文獻來看，關于教師能力評估方面的研究較多，且沒有刻意區分專業教師和公共課教師。陳增紅（2012）探討了高職院校教師職業能力評估的“評估要從實際出發，以校本為本，以發展為導”等四項原則;熊發涯等人（2013）將高職教師的能力分為教學、專業實踐、科學研究和社會服務等四個方面，還“提出高職教師五級遞進”的培養路徑。這些研究主要集中在對教師能力的評估方法和評估指標體系等方面，部分涉及教師實踐教學能力評估，有一定的啟發和助益。

單獨對專業教師實踐教學能力評估的研究并不多，現有成果側重于對其實踐能力的研究及評估，戚萬學（2012）等重點研究了教師專業實踐能力的內涵與特征，認為教師教育要考慮如何有效聯結經驗與理論。蘇繼杰等（2015）研究了高職院校專業教師實踐能力評估方法，討論了影響專業教師實踐能力評估的多種因素。實際上，專業教師的實踐能力并不等同于其實踐教學能力，只是實踐教學能力的必要前提。

上述研究在一定程度上為高職專業教師實踐教學能力評估的研究做好鋪墊，但尚未深入至實踐教學能力評估模型構建、應用等問題，這為本文留下了研究的空白。

二、當前高職專業教師實踐教學能力評估中存在的問題

（一）注重剛性評價指標，缺少對教師個體的關注

合理設置教師能力評估主客觀評價指標能夠在一定程度上反映教師的教學能力，包括實踐教學能力，這可以使相關部門在對教師進行考評時能夠把一碗水端平，也便于對教師進行客觀公正的橫向比較。但恰恰是這一點，忽視了教師的個體差異，忽視了教師自身的縱向發展，這樣的評估或許能夠給教師的教學能力提供一個結論，但對教師的進步和發展并不能產生積極作用。

（二）注重得出評估結果，未能發揮提升改進作用

現有對教師能力的評估主要是獎懲性評估，評估結果往往是缺乏溫度的分值，這樣的分值便于排序，以便確定獎項等級、薪酬分配等，某種程度上也能體現教師教學質量達到一定標準。但是，帶有功利色彩的評估更容易使教師為迎合評價“指標”而改變教學方式方法，使教師在教學過程喪失教學個性和創造性，甚至有礙于教學質量的改進。

（三）用課堂教學能力評估代替實踐教學能力評估

目前，各高職院校普遍重視專業教學，往往通過教學督導、教學技能競賽等方式對專業教師的教學能力進行評估，以把控教學質量。評估中并沒有刻意區分理論教學和實踐教學。實際上，對以培養實踐應用技能為主的高職院校而言，用實踐教學能力的評估代替課堂教學能力的評估是合適的，但反之則難免有所偏頗。

三、基于成人學習法則構建高職專業教師實踐教學能力評估模型的合理性

（一）成人學習理論及成人學習法則概述

美國著名教育心理學家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles），在他所著的《被忽略的群落：成人學習者》一書中對成人學習理論進行了全面闡述。成人學習理論認為，成人學習是認知結構組織與再組織，而教師的教學活動對成人的學習效果和學習成績有重要的影響。成人學習遵從有備法則、聯想法則、效果法則、練習法則等。

（二）當代高職學生的學習特點符合成人教育法則的適用對象

當前，高職教育所面對的學生已是2000年前后出生的互聯網原住民，絕大多數學生的認知水平已經達到、甚至超越了社會對一般成人的要求。學生帶著明確目標性的內生學習動力所能發揮的作用要遠遠強過來自于外界的壓力。在這樣的情況下，以成人教育法則為總綱，以刺激和激發學生的內生學習動力為手段，探求提升實踐教學效果的途徑是可行的，以此來對專業教師的實踐教學能力進行評估也是合理的。

（三）成人學習法則具有建立評估模型所需的顯性評價標準

從受教者的年齡上來講，高等職業教育的教育對象已經是成人，因而高等職業教育具有成人教育的某些特性，提升實踐教學的效果，同樣需要在教學過程中遵從成人學習理論的四個法則，這樣才能有的放矢地設計課程。成人學習法則的每一項都可以用具體的評價指標來衡量，雖然主要指標仍是定性的，但對人的能力的衡量是主觀的和以定性為主的，且定性的衡量更容易給衡量對象以方向性的幫助和指導。

四、基于成人學習法則構建高職專業教師實踐教學能力評估模型

（一）實踐教學前的準備能力

實踐教學前的準備工作包括課程、環境、條件、輔助知識準備等。在具體工作中，專業教師應把握有備法則，進行實踐項目設計、教學環境布置、實踐條件準備;把握聯想法則，進行教學氛圍、教學環境的營造;把握效果法則，使學生在愉快的環境和氛圍中進行學習。評估主要從以下三個方面進行：一是完整的實踐教學過程設計方案，整個方案應有明確的教學目標，涵蓋從安全教育到實踐教學的實施過程、評價方法，再到最后的工具復位、場地整理等方面的內容;二是貼近崗位工作環境的實踐教學場地布置與氛圍營造，在評估中，可從教師擬定的項目或案例背景與實際崗位要求的貼合度、場地布置與實際崗位環境的匹配度等方面來考察;三是適合職業能力培養的實踐教學條件準備清單。這一清單中至少應包括與學生人數相匹配的、需要使用的設備、工具、耗材的數量，或充足的可供學生討論、學習的實際案例的數量。

（二）實踐教學中的組織與執行能力

組織和執行能力是上述實踐教學過程設計方案能夠順利實施的重要保證。專業教師應借助效果法則，使學生在愉快的環境和氛圍中開展實踐，通過語言、分組、資源調配等方式把控教學現場，督促學生積極投入學習;借助練習法則，為學生安排適度重復的遞進式實踐任務，確保每個學生都能完成練習任務，同時，認真、負責地指導學生的實踐過程，可以從分組教學能力、教學控制能力、方案執行能力等三個方面進行評估。

（三）實踐教學后的測評與改進能力

實踐教學后的測評與改進工作主要包括作品展示、準確評價、合理反饋、監督落實、嚴格考評等，目的在于對實踐教學進行總結、反饋、提升。具體工作中，需要應用聯想法則，使學生將當前的實踐教學與未來的工作要求相聯系;應用效果法則，使學生正確認識評價結果，并樂于對實踐中產生的問題進行積極改進。專業實踐教師要通過評價，考查最后的結果是否實現了既定的教學目標、達到了學生的學習期望、幫助學生掌握相應的專業能力。具體可從教師對學生實踐學習效果的公正評價能力、對學生實踐學習能力的提升指導能力、教師教學總結報告與反思能力等方面進行評估。

五、高職專業教師提升實踐教學能力的途徑

（一）專業教師對其實踐教學能力進行準確的自我評估

自我評估是本著對學生負責、對教師自己負責的態度來進行的。自我評估時，高職專業教師應對照上述模型，積極進行自我剖析，完成自我評估報告，以確定自己在實踐教學中的強項和弱項，在符合學生學習特點和學習需求的情況下，結合學校發展定位和方向及自身專業成長和教師職業發展路徑，明確實踐教學能力的提升目標。

（二）針對不同類別、類型的教師提升專業實踐水平

專業水平是提升專業教師實踐教學能力的基礎。專業水平的高低決定了專業教師在專業教學方面的影響力和實踐能力。高職院校的專業設置與經濟發展密切相關，甚至有一部分高職院校大量設置最新、最熱門的專業，由此形成目前高職專業教師團隊四種類型的組成：（1）系統學習過相關專業知識的專業教師，主要是科班出身的專業教師和有豐富專業實踐經歷的來自企業的教師;（2）從其他完全不相關專業轉型而來的專業教師;（3）從企業引進的具有一定相關專業實踐經驗的專業教師;（4）從其他專業或其他崗位轉入而來。針對畢業后直接到高職院校就職的專業教師，需要通過下企業實踐、做企業項目等途徑，提升專業實踐能力;針對有企業實踐經驗的教師，要梳理專業知識的系統性和完整性;針對從其他專業轉型而來的專業教師，要加強對新知識、新技能的學習，適應新專業的教學要求，加強對新專業的研究。

（三）多種舉措提升專業教師的實踐教學能力

如果一個教師從未鉆研過教育學、心理學，沒有學過教學方法論，沒有學過課程設計，沒有接受過職業教育的師資訓練，也沒有掌握職業教育發展所要求的信息化教學手段，這樣的專業教師并不專業。為此，要從以下幾個方面來改進：一是規范化的教學準備要求，即按照《課程標準》（或教學大綱）的要求，根據校歷精心制定授課計劃，設計實踐教學總體方案、多角度的教學效果測評方案等;二是實踐教學項目設計訓練，即圍繞實踐教學目標，結合企業實際工作過程要求以及校內實踐教學條件，設計實踐教學項目;三是教學組織能力培訓，即根據實踐教學實施的教室、實訓室、企業現場以及其他環境，編制有關于教學組織若干方法的培訓大綱，提供相關參考資料，對專業教師開展相關培訓;四是加強與同行的交流、學習。

參考文獻：

[1]黃宏偉.高職院校專業教師實踐教學能力培養的問題與對策[J].教育與職業，2010（14）.

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編輯 武生智