網絡社群在教育領域研究的知識圖譜分析①

李亮宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過CiteSpace分析2001—2019年研究網絡社群在教育領域作用的CNKI文獻數據，對文獻進行關鍵詞的聚類分析、時序分析與中介中心性分析等。分析結果表明研究的關注點從早期的網絡社群的功能屬性和內部屬性向外部投入方式和投入效果發展。但研究主題相對比較零散，知識點間并形成延續和集群效果，還需要后續的研究跟進補充。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡社群;教育;知識圖譜分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0030-02

隨著網絡技術的發展，越來越多人通過互聯網追求與分享知識。互聯網使得一群有相同興趣、專長的人能夠聚集成一個虛擬社群，以針對特定的課題進行知識的分享與交流。因為網絡社群是一種社會群體，它的發生來自虛擬空間上有足夠的人、情感與人際關系在網絡上長期發展，所以網絡社群事實上不單只是技術、交易商品或使用者的組成，也是情感、價值觀、行為互動、語言、時間與空間的組成。知識分享和價值交換就是網絡社群的主要功能。

隨著2011年以邏輯思維、喜馬拉雅FM等提供知識內容服務自媒體的興起。網絡社群塑造個人偏好和完善個人知識體系作用受到廣泛關注，尤其是教育行業。學者期望網絡社群作為傳統教育的補充，能夠填補傳統教育無法涉獵的個性知識，還能夠彌補傳統教育在價值觀傳遞上的不足。為了更好地研究網絡社群在教育中的作用，探索當前研究的熱點和趨勢是非常有必要的。本文利用文獻計量方法，通過CiteSpace軟件對中國知網（CNKI）2001—2019年網絡社群在教育領域研究的相關文獻進行搜尋，剔除無關項后，最終形成以知識圖譜的形式展示網絡社群在教育領域的研究熱點與趨勢，為往后的研究提供借鑒。

一、數據與方法

本文的數據來源是中國知網，英文簡稱CNKI。檢索的關鍵詞為“網絡社群”和“教育”，檢索時間是2019年2月12日，共檢測出相關文章217篇，其中碩博士論文64篇，

本文用的工具是5.3R3版本的CiteSpace，更新于2018年8月5日。CiteSpace是德雷塞爾大學的陳超美教授發布的一款知識可視化軟件，分析的內容包括作者分析、機構分析、關鍵詞分析、引文分析等，通過文獻包含的信息來描述學術發展現狀、動態、趨勢。本文受限于數據來源，選擇“關鍵詞（keyword）”進行可視化分析，時間區間設為2001—2019年，時間跨度以“1年”為單位，進行聚類分析并制作關鍵詞共現圖譜和關鍵詞時序圖譜。

二、網絡社群在教育領域研究的總體概括和發展趨勢

（一）發文時間分布分析

圖1顯示，相關研究的年文獻量在2007年并不多，且僅在少量的博士論文中，從2007年起緩步增長，到2015年呈“井噴式”的發展，2016年發表的文獻數量超過了2015年的兩倍，此后年發文量保持在40篇以上并呈波浪式上升，說明該研究近年來逐步被人發掘并受到重視。

（二）關鍵詞分析

我們首先通過高頻關鍵詞來尋找相應的研究熱點。關鍵詞的排列順序是按照出現頻次來排列的。“頻次”表示該關鍵詞在文獻中出現的次數;“中心性”又指中介中心性，表示該關鍵詞在其他關鍵詞間中介作用的程度，反映了該關鍵詞的重要程度;“年份”表示關鍵詞第一次出現的時間。在217篇文獻中，出現最多、最早的是“網絡社群”，頻次達到101次，它的中心性最高達到了1.22;其次是“思想政治教育”，達到5次。而“中心性”第二的是“風險投資”，為0.09;年份出現第二早的是“Web2.0”，于2010年出現。

1.關鍵詞共現圖譜

為了搜尋關鍵詞間的聯系及最相關的研究主題，我們對關鍵詞進一步處理，獲得關鍵詞共現圖譜（圖2）。

其中，Cluster之后的“#+數字”代表聚類的規模，如#0、#1等，聚類規模越大數字越小。毫無疑問，聚類規模最大的是網絡社群，它是關鍵詞共現的第一主題。第二是易班，一個提供教育教學的互動社區，由于全國性推廣而受到關注。第三是調控措施，研究的是網絡社群在教育過程中的調節作用。隨后依次是群活躍度、扎根理論和風險投資。其中扎根理論是目前研究網絡社群在教育領域貢獻的常用研究方法，通常用于樣本不多的初期研究。風險投資是企業看好網絡社群在教育領域發展的行為方式，可以看出不僅學術界開始這類研究，商界也在投資這個領域。當前的研究比較零散，相互之間聯系不多。一方面是因為研究的總量并不多，另一方面說明可以研究的相關內容比較豐富。目前主題有聯系的是網絡社群和易班、網絡社群和調控措施，其他的主題相對獨立。

2.關鍵詞時序圖譜

我們通過時序圖譜來觀察每個關鍵詞出現的時間（見圖3）。可以看出隨著時間的推后，新的關鍵詞出現的密度越來越大。其中最早關于教育的網絡社群的關鍵詞是調控措施，出現于2012年;然后是群活躍度;在2017年之后才有了風險投資、扎根理論等關鍵詞。

3.圖譜解讀

早期共現的關鍵詞是調控措施和群活躍度。這兩個關鍵詞出現在網絡社群關于知識治理的文獻。網絡社群作為中介強化各相關利益群體跨域形成情感認同和群體意識，這種網絡帶來的強聯系和群內個體知識的異質性提升了網絡社群內的知識分享的概率，促使早期文獻關注到知識管理的問題——如何預防和調節知識分享。

近期出現的關鍵詞依舊包括“調控措施”，除此之外是“風險投資”和“易班”。文獻也是對網絡社群的實用性和商業性考量。這些風險是由對網絡社群有一定了解后的經濟行為導致的，同時文獻希望通過討論尋找相應的規避方案。

三、結論

本文利用信息可視化工具CiteSpace對多年來網絡社群在教育領域作用的研究文獻進行梳理。通過繪制知識圖譜的關鍵詞共現圖譜和關鍵詞時序圖譜來分析當前研究熱點和趨勢，得到以下觀點：（1）網絡社群在教育領域作用的研究尚未形成完整的研究網絡，知識點間并沒有形成聯系，每個知識點的研究也沒有形成延續和集群效果，這說明研究尚處于初期階段，還有很多的內容和關系脈絡需要后續的研究跟進。（2）研究的關注點從早期的網絡社群的功能屬性和內部屬性發展到外部投入方式和投入效果。（3）對網絡社群在教育領域作用的關注不僅僅限于純理論研究，在研究方法上開始進行案例研究（扎根理論），同時實業界進行實踐應用，建議關注成效及其背后原因。

雖然目前教育領域的網絡社群研究的文獻較少，研究的主題比較分散。但通過知識圖譜我們觀察研究現狀后，以下兩點是可以預期的：（1）隨著實業界對網絡社群的關注和介入，風險投資對網絡社群的影響可能成為未來幾年的研究熱點。（2）扎根理論在近期是該類問題的主流研究方法，但隨著風險投資的涌入，商業化推動教育型網絡社群會成倍增加，研究的樣本也就會隨之增多，有利于進一步的實證研究。

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編輯 陳鮮艷