基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究①

程巍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著近期我國(guó)不斷走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程以及社會(huì)就業(yè)壓力的不斷加劇，“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生一種新的職業(yè)選擇方式。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展進(jìn)行背景分析，有助于分析對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求，從而構(gòu)建新的課程體系，改革教學(xué)方法，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析我國(guó)農(nóng)林類大學(xué)生課程體系建設(shè)存在的顯著問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以便切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教師授課水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;課程體系;PEST分析法

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0024-02

一、概述

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在一個(gè)具體的環(huán)境里進(jìn)行的。不同的項(xiàng)目所處的環(huán)境不同，影響其經(jīng)營(yíng)效益的因素也不同，這里采用PEST方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)背景進(jìn)行具體分析。

（一）農(nóng)林類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策背景

世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易持續(xù)性低迷。我國(guó)經(jīng)濟(jì)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)影響下，實(shí)體經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)面臨的難題增多。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為例，政府對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的補(bǔ)貼政策要符合WTO的要求，農(nóng)業(yè)企業(yè)的原材料價(jià)格受國(guó)際市場(chǎng)匯率及價(jià)格波動(dòng)影響的調(diào)節(jié)，最終產(chǎn)品的價(jià)格、銷售、渠道的構(gòu)建，影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的最終效益。自2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院通過(guò)以結(jié)構(gòu)性改革促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施穩(wěn)定市場(chǎng)的有效措施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一系列政策支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻降低，融資渠道增多。注冊(cè)資本最低限度降低、放寬經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和范圍條件、減低行政管理費(fèi)用、享受稅收減免及實(shí)行創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等政策的實(shí)施提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性與參與率。

（二）農(nóng)林類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景

自我國(guó)實(shí)施改革政策以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)三十多年高速增長(zhǎng)，通過(guò)供給側(cè)改革等方式，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”，成為名副其實(shí)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。但隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”的到來(lái)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局不斷調(diào)整等諸多因素的作用，經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”下經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式逐步調(diào)整。第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式發(fā)生了重大變革，傳統(tǒng)的粗經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)被新型生產(chǎn)方式所替代。隨著人們對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全認(rèn)識(shí)的提高，很多以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的新型項(xiàng)目為農(nóng)林類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機(jī)，如有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的代培代購(gòu)、特色民宿的經(jīng)營(yíng)等項(xiàng)目。

（三）農(nóng)林類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景

大學(xué)生作為知識(shí)密集型人群，有著專業(yè)性、系統(tǒng)性知識(shí)儲(chǔ)備。是符合在我國(guó)“十三五”規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群，但我國(guó)大學(xué)生普遍存在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺及項(xiàng)目選擇不當(dāng)，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期就困難重重，創(chuàng)業(yè)平均年限短暫。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種以在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的特殊群體為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。隨著近期我國(guó)不斷走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程以及社會(huì)就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學(xué)生一種新的職業(yè)選擇方式。

（四）農(nóng)林類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)背景

隨著我國(guó)步入后工業(yè)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展在飛速推進(jìn)人類文明更迭的同時(shí)，也改變了人類的生活形態(tài)。各種消費(fèi)市場(chǎng)被不斷開拓與填補(bǔ)，創(chuàng)造了各種各樣的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。各個(gè)產(chǎn)業(yè)借助與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)周期縮短，創(chuàng)業(yè)成本減低，在多個(gè)行業(yè)都出現(xiàn)了零邊際成本現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)有聲小說(shuō)及網(wǎng)絡(luò)視頻的邊際成本都約等于零。借助各種APP的推廣和普及，消費(fèi)者對(duì)新型行業(yè)的消費(fèi)力度增強(qiáng)，會(huì)帶來(lái)更多的技術(shù)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

綜上所述，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系設(shè)置，必須考慮到上述四個(gè)因素的綜合影響，不能一個(gè)教學(xué)大綱十年不變，也不能年年變教學(xué)大綱，但是課程內(nèi)容換湯不換藥。切實(shí)以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置教學(xué)體系并進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的大學(xué)生課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2000年至2009年以來(lái)，我國(guó)每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)及人數(shù)增加比率呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，2009至2018年，我國(guó)每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)依然呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是人口增長(zhǎng)率降低。從2000年的114萬(wàn)畢業(yè)生到2018年的820萬(wàn)畢業(yè)生，近20年的時(shí)間里，高知識(shí)儲(chǔ)備型人才的數(shù)量增長(zhǎng)了約6倍。如上述所言，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)需要的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

新興的產(chǎn)業(yè)亟須大量符合技能要求的人才。為了給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)保障，很多大學(xué)紛紛建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并進(jìn)行了相應(yīng)的課程設(shè)置。把真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搬入校園，發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)創(chuàng)造眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生及在校生逐漸把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成了新的就業(yè)途徑。很多農(nóng)林類院校結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步開始以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的課程必須進(jìn)行相應(yīng)改革。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是農(nóng)林類高校高等教育改革的核心問(wèn)題[1]。例如：構(gòu)建多級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系、采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課程”等教學(xué)方法、對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程實(shí)施導(dǎo)師制和單行學(xué)分制等，均取得了突出的成績(jī)。

（一）逐步重視企業(yè)家精神的培育

企業(yè)家精神對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言是必不可少的?？梢哉J(rèn)為，企業(yè)家精神的培育是創(chuàng)業(yè)的起源。企業(yè)家精神教育不同于常規(guī)教學(xué)，對(duì)教師自身的素養(yǎng)需求也不盡一致，不僅需要兼?zhèn)湓鷮?shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)熱衷于對(duì)企業(yè)家精神的探索[2]。而中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)企業(yè)家精神的締造并沒有相應(yīng)的傳承，所以來(lái)自家庭、社會(huì)層面對(duì)企業(yè)家精神的教育是缺失的。從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)對(duì)企業(yè)家精神培養(yǎng)的環(huán)節(jié)來(lái)看，僅僅依靠高校課程，對(duì)企業(yè)家精神的培育是不全面、不充分的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系雷同

很多大學(xué)人文社科類的課程體系都十分相似，雖然越來(lái)越多的大學(xué)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置基本都是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建必須結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)。發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置。雖然通識(shí)類課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但是考慮到越來(lái)越多的大學(xué)采取“3+1”的教學(xué)模式，理論課程學(xué)時(shí)變少，實(shí)踐課程實(shí)踐增加，更應(yīng)該強(qiáng)化通識(shí)類課程的授課效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師資源匱乏

雖然高校提倡“雙師型”教師的培育，但是，大部分高校教師少有機(jī)會(huì)真正參與社會(huì)實(shí)踐，自身社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，往往無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師不必一定是成功的企業(yè)家，但是至少了解真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作流程，否則，只會(huì)紙上談兵的教師會(huì)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展收效甚微。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的建議

（一）全方位培育大學(xué)生的企業(yè)家精神

通過(guò)企業(yè)家精神的培育，讓大學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和使命感。企業(yè)家精神的培養(yǎng)，不止于課堂，企業(yè)家的培養(yǎng)，首先開始于家庭教育，豐富于學(xué)校教育，成熟于社會(huì)教育，升華于自我教育。創(chuàng)業(yè)需要一定的資本積累和自由公平的市場(chǎng)環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、人口多樣性、沿海的優(yōu)勢(shì)區(qū)位和自然資源稀缺對(duì)企業(yè)家精神具有顯著促進(jìn)作用[4]。當(dāng)越來(lái)越多的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)手段，就會(huì)影響越來(lái)越多的人，“創(chuàng)二代”“創(chuàng)三代”的不斷成長(zhǎng)，就會(huì)把企業(yè)家精神作為一種傳承，完成了從家庭、學(xué)校、社會(huì)的全方位培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神的過(guò)程。

（二）特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

綜合類大學(xué)學(xué)科設(shè)置較全，完全有條件進(jìn)行跨學(xué)院多學(xué)科融合授課。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)聯(lián)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，咨詢工程學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院等相關(guān)專家編寫了《農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理》《管理專題》等學(xué)校特色教材?？梢砸婚T課程多個(gè)學(xué)院教師授課，多類教師授課。目前，我國(guó)的大學(xué)逐漸增多校外實(shí)踐的學(xué)時(shí)，旨在為校大學(xué)生創(chuàng)造積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)采取“走出去”的校企合作方式，不再拘泥于本地區(qū)、本市、本省。很多學(xué)生在校外實(shí)踐的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了自己是否適合創(chuàng)業(yè)并作出了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。內(nèi)陸高校應(yīng)積極與東部沿海企業(yè)建立校企合作模式，達(dá)到雙贏。

（三）積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦多年、積極參加針對(duì)高校開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培育在校大學(xué)生和指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)技能，彌補(bǔ)高校教師和在校大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（四）建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室都是以軟件操作為重點(diǎn)，如ERP系統(tǒng)中的某一個(gè)模塊。仿真感差，和讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)有較大差距。而新道科技有限公司針對(duì)高校經(jīng)管學(xué)院、財(cái)會(huì)學(xué)院、信管學(xué)院等經(jīng)管類、財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)模擬制造企業(yè)、物流企業(yè)、分銷企業(yè)、銀行、稅務(wù)、海關(guān)等企事業(yè)單位的幾十個(gè)崗位、上百個(gè)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生真正做到頂崗操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要各級(jí)政府的政策支持、需要學(xué)校各部門和學(xué)院的協(xié)調(diào)、需要授課教師的技能提高、需要學(xué)生的認(rèn)可，最終培育出社會(huì)需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樂元，程?hào)|林，汪精海.農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育，2018，9（5）：91-94.

[2]佟玉權(quán)，郭柳晨.面向大學(xué)生的企業(yè)家精神教育及其路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（1）：130-134.

[3]劉瑞娟.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期支持體系影響因素分析[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2019（1）：83-84.

編輯 陳鮮艷