地理課題教學滲透地方旅游資源價值探討

鄭清華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?地理知識是培養(yǎng)人類社會文化科學素質(zhì)的重要學科，學習地理知識是我們探知世界的必要途徑。因此，在地理課題教學中應(yīng)用地方旅游資源，可以有效地將地理知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。針對這一教學現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)的教育理論和實踐教學情況，具體闡述地方旅游資源在地理課題教學中發(fā)揮的教育價值及如何在地理教學中進行地方旅游資源的應(yīng)用，從而為地理教學的有效開展提供可行的理論支撐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?地理課題教學;旅游資源;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0218-02

學有所用是我們教育的最終目標，也是教育成功的表現(xiàn)。隨著改革的不斷深入，培養(yǎng)學科素養(yǎng)已成為教育的重要目標之一。因此，在教學過程中，教師要秉持培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)及立德樹人的教育理念。通過教學，使學生強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念;精選利于地理學科核心素養(yǎng)形成的課

程內(nèi)容，力求科學性、實踐性、時代性的統(tǒng)一，滿足學生現(xiàn)在和未來學習、工作、生活的需求?？茖W設(shè)計地理教學過程，引導(dǎo)學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多彩的地理實踐活動;在地理學科的教學中，將地方旅游資源滲透于其中，既可以促進課內(nèi)知識在實際中的運用，提高教育的地域特征，增強地理課程的地方適應(yīng)性，又可以提高地方旅游資源的知名度，這不失為一種一舉兩得的教學策略。將結(jié)合多年的課堂實踐，從教材與生活實際的緊密聯(lián)系、教學主題展示地方氣息、多媒體技術(shù)與課程的結(jié)合及教學活動強化實踐體驗這四個方面來探討地理課題教學中滲透地方旅游資源對地理課程的重要意義及地方旅游資源的教育價值。

一、教材與學生生活實際的緊密聯(lián)系

在我國的傳統(tǒng)教學模式中，教學內(nèi)容往往與學生的生活實際距離很遠?；蛘哒f學生很少有機會將課堂學到的知識應(yīng)用于生活實際。這就導(dǎo)致很多學生在地域性的發(fā)展上受到了限制。所以，學生往往會產(chǎn)生學不能致用的感覺。也因此，在學習的過程中，學生總是會缺少應(yīng)有的熱情和興趣。其實，學習知識的過程也是學生思想和感情形成的過程，是其不可被忽略的成長階段，因此，在教學的過程中，教師要有意識地將教材與生活緊密聯(lián)系，幫助學生真正做到學以致用。所以，在地理課程的教學中，教師要將教材中的知識與生活實際的地理知識聯(lián)系起來，在講課的過程中，不能只利用有限的課堂資源，還要緊密聯(lián)系生活實際，加強對社會實踐的依賴。教師要有意識地選取學生熟悉的生活實際，依據(jù)學生原有的認知能力和知識儲備，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過引導(dǎo)學生觀察、調(diào)查和探究生活中的地理知識和地理風貌，并以此來啟發(fā)和激勵學生對知識進行積極的思考探究，從而培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。這在某種程度上，更加有助于學生對相關(guān)的地理知識印象深刻，有助于學生在實際的生活中體驗課堂

上講解的知識，從而培養(yǎng)他們的實踐能力，真正做到課內(nèi)知識課外運用。

如福建的5A景區(qū)土樓，就是一處可以滲透到地理課程中的旅游資源。福建的土樓，主要由閩南土樓和客家土樓組成。始建于宋元時期，在明末、清代和民國時期得到成熟發(fā)展。這種土樓主要是用土、木料、石材、竹子為材料建筑而成的。屋體由夾墻板、土、沙質(zhì)黏土、黏質(zhì)沙土拌合而成，通常是兩層以上。最為著名的是福建省永定區(qū)的高北土樓群、洪坑土樓群、初溪土樓群和衍香樓、振福樓，南靖縣的田螺坑土樓群、河坑土樓群、云水謠的和貴樓、懷遠樓，華安縣的大地土樓群，等等。其中位于華安縣仙都鎮(zhèn)大地村的二宜樓是我國圓土樓古民居的杰出代表，被譽為“土樓之王”“國之瑰寶”。福建土樓之所以會成為福建客家人的驕傲，不僅因為它有獨特的建筑風貌，更是因為它同時融合了人文因素，被稱為“天、地、人”結(jié)合的縮影，這種幾十戶、幾百人共同居于一樓的風俗，體現(xiàn)了客家人聚族而居、和睦相處的家族傳統(tǒng)。所以，一部土樓史就是一部家族史。每一個土樓的后代都能對自己家族的淵源侃侃而談。2008年7月6日，福建的土樓被正式列在《世界遺產(chǎn)名錄》中。鑒于此，教師在進行地理課題教學中，就可以借助這樣難得的旅游資源，對學生進行相關(guān)的地理知識的講解。學生活潑好動，對生活充滿了好奇心和探知欲。教師可以依據(jù)學生的這一特征，結(jié)合具體的地理知識，帶領(lǐng)學生走進客家土樓。在親身體驗過土樓的風土人情之后，學生會對土樓所體現(xiàn)出來的風土人情、民族文化有著更深刻的體驗。同時，師生共同體驗的過程，可以快速地縮短師生之間的距離，豐富學生的情感體驗，從而加深師生之間的情感，建立和諧的師生關(guān)系。

二、教學主題展示地方氣息

將地方旅游資源滲透于地理課程中，使教學主題展示出地方

氣息，也非常有助于地理校本課程的開發(fā)。在這一點上，地方旅游資源的教育價值是不可估量的?，F(xiàn)存的地理教材雖然有多種版本，但是很少能兼顧到地區(qū)地理特征和差異。很多學生在學完教材內(nèi)容之后甚至不知道自己家鄉(xiāng)有什么特殊的地理風貌或地理特征。所以，教師只能是就教材教地理，而不是就地理教知識，造成教學脫離實際的情況發(fā)生。所以，為了達到學以致用的目的，教師可以針對當?shù)氐恼鎸嵉乩憝h(huán)境，教學擁有自己地方特色的地理。這樣，不僅可以促進學生的學以致用，還有助于推動地域文化的發(fā)展。

福建土樓在世界范圍內(nèi)都是獨具特色的，天、地、人“天人合一”理念，體現(xiàn)了東方獨特的哲學理念。在建筑材料上，遵循就地取材的原則，在選址上，或依山就勢，或沿溪流，體現(xiàn)出古樸、粗獷、自然的建筑風格，其外形優(yōu)美獨特、大小適當，而且功能齊全、功效實用。最為難得的是與周圍的綠水青山、田園風光搭配自然，形成了舒適宜人的人居環(huán)境，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，教師可以抓住這一建筑特點，確定保護自然環(huán)境和資源、減少污染的主題，緊扣土樓建筑的地方氣息和自然氣息，對學生進行環(huán)保教育，從而有效地培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓每一個學生都能從小事做起，從身邊做起，成為一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣緊貼本土氣息的教學主題，可以有效地增強學生的參與意識，提高學生的介入感，從而促進學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣并產(chǎn)生情感共鳴。同時，這也增強了課程的地方特色，加強了校本課程的德育作用，進而推動了地方教育的特色化和個性化。

三、多媒體技術(shù)與課程的有機結(jié)合

目前，教育現(xiàn)代化的進程已逐步加快，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。多媒體強大的圖像處理、動畫制作和播放、影視下載播放、聲音處理和文字處理等功能，可以將大量的地理信息和相關(guān)資源展現(xiàn)在地理課堂上，甚至可以把很多單調(diào)枯燥的地理現(xiàn)象通過多媒體而變得生動有趣，避免了紙上談兵的教學弊端。通過多媒體資源在地理教學中的應(yīng)用，教師可以構(gòu)建一個開放式的地理課堂，借助多媒體可以為學生營造身臨其

境的教學效果，幫助學生保持探索的興趣，進而增加學生學習地理的動力，達到提高教學效果的目的。

仍以福建土樓為例，在講課的過程中，教師可以借助多媒體的音視頻功效，將與福建土樓相關(guān)的風土人情、迷人景色、古色古香藝術(shù)建筑等旅游資源展現(xiàn)在學生面前，從而將平面圖畫變成

立體景象形象地展現(xiàn)在學生面前。這樣，通過這些動態(tài)的畫面、視頻以及文字有效調(diào)動學生的各種感官，從而確保學生在有限的時間內(nèi)獲取大量的地理信息和資源，并因此對地理知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)建設(shè)開放性的課堂，構(gòu)建適合學生自主學習的教學模式，利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，建立地理信息資源專題網(wǎng)站，為學生搭建獲取知識的平臺，最大限度地為學生提供學習所需的各種資料，促進學生的探究活動，促使學生獲取大量知識。同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利使討論交流的機會不受時間和空間的約束。

四、教學活動強化實踐體驗

地理課程也是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學好地理學科的基礎(chǔ)就是體驗生活和感悟生活，在體驗和感悟的基礎(chǔ)之上，學生還要通過構(gòu)建生活來夯實對知識的認知。因此，教師進行地理課程教學活動的過程，也是引領(lǐng)學生自主構(gòu)建生活的過程，更是將地理知識在生活中多方面運用、多方面促進學生發(fā)展的過程。因此，在地理教學活動中，強化學生的實踐體驗，對教材內(nèi)容和實踐進行大膽的整合，有效地利用動態(tài)課程資源和實踐過程，提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，也在一定程度上，豐富了學生的日常生活，全面提高了學生的人文綜合素質(zhì)，進而促進了學生多方面的發(fā)展，有助于學生形成正確的人生觀。

例如，教師在帶領(lǐng)學生走進福建土樓探尋古老的歷史文化，體會福建土樓中幾千年的文明積淀時，就要提醒學生關(guān)注土樓中

與教材上相關(guān)的知識點，從而增強他們的情感體驗。教師還可以利用這樣的機會，讓學生體驗一下導(dǎo)游工作，為教師和同學甚至真正的游客來解說土樓的歷史和相關(guān)的人文故事，從而促進學生語言表達能力的提高和社交能力的提高。學校還可以舉辦相關(guān)的各種活動，如攝影展、繪畫展等，使學生擁有更多平臺將家鄉(xiāng)的歷史變遷、地理知識展示出來，進而培養(yǎng)他們多方面的地理實踐能力。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷