巧用信息技術 演繹“聲動”作業

孔瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在核心素養時代，信息化技術普及的當下，傳統作業已無法滿足學生能力的發展。近年來，隨著課程改革的推進，作業改革作為深化課程改革的突破口之一。通過教學實踐探索和積累，提出將課后作業“聲動”化。一直以來，中職英語作業過多地注重知識和技能的訓練，學生“有作業，無學習”的現象普遍存在。從形式多樣化、價值實用化和評價多元化三個方面闡述“聲動”作業如何在教學實際中落地，最終改變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，提升學生的學科素養。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;“聲動”作業;能力培養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0192-04

一、引言

“聲動”作業是通過錄音、微視頻等有聲化、立體化、形象化、效益型的作業模式。“聲動”作業作為一種新的學習方式，使學生聽說作業及時得到反饋的同時激發學生的學習興趣，提高學生學習外語的熱情和自覺性，把課內外的訓練內容作為拓展性、立體化的鞏固練習，使課堂內外的訓練有機結合起來，培養學生的自主學習能力，最終提升學生的英語學科素養。

二、“聲動”作業的出爐

（一）時代發展的需求

近年來，隨著課程改革持續推進，更是將作業改革作為突破口之一，提出“以作業撬動學生學習方式變革”等主張。作業是教師引導學生開展自主學習的任務，是承載學習內容、體現學習方式的過程，是學科有意義學習的具體承載。隨著信息技術的發展，智能手機在教學中廣泛應用無疑給學校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學模式變革的重要手段，使教育教學方式越來越多樣化。從某種程度上講，它促進了教師與外界的聯系，激發了學生的學習興趣，提高教師對自身素質的要求。

（二）中職生發展的需求

新編《中等職業學校教學大綱》中指出教學要以學生為本，發揮學生的自主性，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。教師要面向全體學生，因材施教，要尊重學生的差異，為其提供多種學習途徑。由此可見，加強對英語作業優化和創新的必要性。而英語有聲作業能使枯燥的文字練習變為有趣、有效的作業方式，能把學生從枯燥乏味的作業中解放出來，促使學生開展任務承載的自主學習活動，經歷有意思的學習過程，改變“有作業，無學習”的現象，最終改變學生的學習方式，培養學生自主學習能力，從而帶動學生開口說英語，敢說、樂說、提高語言實際運用能力，進而提高生活職場應用能力，滿足未來工作的需要，以便學生順利走上未來的工作崗位。

三、“聲動”作業的特點

（一）實踐性

具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生自我管理和多元認知能力，更有利于培養和改善家庭中的親子關系，讓學生享受家庭合作的溫馨。

（二）針對性

一方面，教師要針對教材所指定的教學目標和語言技能，設計出能強化教學目標的語言能力，突出教材重點、難點的作業;另一方面，教師還要根據學生的實際水平和客觀技能，充分體現學生興趣和心理要求，設計富有個性和層次的作業內容，使有聲作業具有一定的彈性和開放性。

（三）趣味性

心理學家洛克通過實驗證實，受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機，所以作業要充分考慮學生興趣。機械性抄抄寫寫的作業應盡量少布置，除基礎知識記憶外，應當重點布置一些開發學生智力、激發學生學習興趣和實踐性較強的作業，鍛煉學生的思維能力和探索實踐的能力，達到學以致用的目的。

（四）創新性

學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業設計應該是題型豐富、形式多樣、方法常新的，這樣的作業既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養和素質的提高。那種只用筆在紙上做題，只看課本或聽教師講解后用口答題的書面作業，只有利于學生對現成知識的接受，而不利于對學生實踐能力和創新精神的培養。

四、“聲動”作業在教學中的應用

（一）“聲動”作業形式多樣化

筆者依據中職生的知識水平、理解水平和經驗水

平;結合英語學科的特點和教材的實際，結合實踐性、針對性、趣味性、創新性等不同“聲動”作業功能，設計出的“聲動”作業包括音頻制作、微視頻制作和配音制作三方面。

1.跟讀模仿，聽說結合——音頻制作

在學生經過認真跟讀、模仿、反復操練后，利用電腦和智能手機等錄音軟件錄制課文朗讀或復述、自編對話、講故事、演講、唱英文歌等，這些尤其能調動一些開口說英語有障礙的學生學習英語的積極性。在具體的每個單元當中，語音訓練（Pronunciation Practice）和生活與文化（Life and Culture）環節適合設置“聲動”作業。語音訓練小環節中，運用音頻制作通過詼諧、幽默的短文，練習、鞏固英語的基本語音及發音技巧，培養運用正確語音語調表達思想的能力。而Life and Culture板塊，運用音頻制作不僅可以了解西方文化、開闊視野，而且能提高英語的口語表達能力，培養學生自主學習能力，提升學生學科素養。本學期共錄制了10個單元關于生活與文化的語音訓練;當然學生間的差異是客觀存在的，鼓勵和允許學生任意選擇其中一項作為自己必須完成的作業。這樣學生會發現自己不是在為學英語而學英語，而是在模仿真實環境中運用英語處理問題、解決問題、相信這種“聲動”作業會幫助學生較好地提高個人能力，學習能力和綜合素養。

2.角色演繹，情景體驗——微視頻制作

微視頻又稱視頻分享類短片，是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享視頻短片的傳統。學生以小組合作的形式，將課文內容改編成對話、采訪、辯論、情景劇等多種形式。以一種嶄新的形式重新聲動、形象地演繹課文，學生不僅活學了課文，也活學了語言，還活用了課改提倡的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。使學生在學習過程中得到熏陶，還能幫助學生在錄制視頻時克服知識、能力和心理等諸多方面的困難。

例如，筆者把以往抄對話和背誦對話的作業，全部變成了視頻作業。班里絕大多數是住校生，手機平時都上交給班主任。筆者特地為每個單元Speaking環節抽出一節課的時間，發放上交的手機，在小組活動中拍攝對話視頻。在拍攝過程中，學生不斷糾正自己的語音語調。這樣較好地把單調乏味的抄寫作業，設置成視頻作業后，積極主動地為學生設計情景化、過程化、實踐性的活動，在理解和交流的過程中，體現正確的價值觀和自信、自尊和自強的精神，從而逐步提升各自的學習能力。

3.自助拓展，創新合作——配音制作

隨著智能手機的普及，各種輔助英語學習的手機

APP應運而生，如英語流利說、英語模仿秀、新概念英語等，得到越來越多英語學習者的青睞。英語趣配音便是一個被廣泛認可的軟件，通過短視頻配音，讓英語學習充滿趣味。這款APP設計簡潔清新，有大量不同難度的視頻資源可供選擇，包括電影、英美劇、紀錄片、演講、歌曲、詩歌、廣告等，分類清晰，搜索方便，操作簡單。

經過一個學期的練習，讓學生給自己喜歡的電影配音，能使學生多方面英語技能得到綜合訓練和強化，能充分挖掘學生內在的優秀潛能，增強英語學習興趣，培養學生的英語運用能力，有利于使學生積極參與，激發學生創新意識，還能更好地提升學生的自主學習能力。

（二）“聲動”作業價值實用化

1.有自己標簽的口語教材

有聲作業突破課堂教學的缺陷，給更多的學生提供了鍛煉口語的平臺，它真實地記錄了學生的聲音，學生也可更直接地聽到自己的聲音，能更直觀地了解到自己的語音、語調、節奏、重讀等問題與差距，能更有效地解決自己的發音問題。同時，在錄制過程中為了追求最佳的音頻效果，學生會反復地聽、反復地模仿、不斷改進，這樣客觀上促進了學生有意識地完善語音、語調、自覺提高了自己的口語水平。在一次次的有聲作業中，學生能親耳聽到自己口語的進步，體會到成功的喜悅，有了學習英語動力。

筆者覺得在真正系統練習口語前，我們應該首先糾正讀音。筆者在校工科部任教，發現很多人在剛開始學英語的時候，沒有系統地學習音標，語音很差，不少學生索性閉口不說英語。

為了改善目前的狀況，結合教學實際，筆者設計了以下“聲動”作業。

第一步：例如本套書的第一冊，每個單元都有語音環節，每次學習8個音標，課堂上模仿操練，回家打卡發QQ群。教師負責收作業并選出3～5份優勝作業，課堂上播放集中反饋，學生最終選出獲勝者。

第二步：學習完音標后，進入練習階段。除去每個單詞的發音外，我們還要知道單詞輕重音、句子節奏、停頓、連讀、弱讀等。教材中的Lets chant環節和Tongue-twister都可以像第一步那樣布置“聲動”作業。

第三步：有了前面的基礎后，就可以利用暑假，積累常用的單詞和句型。

去年暑假筆者向學生推薦了“English-pod”，此APP具有趣味性，語速適中，場景比較生活化，所以里面所用的英語口語表達都很真實化、生活化。先是一分鐘左右的模擬場景對話，然后是十分鐘左右的分析解讀，對場景中出現的單詞、句型以及語法進行講解舉例。學生聽完后一定要做筆記，然后再背誦錄音，每天積累，這樣才能慢慢提高口語表達。暑假回來，學生除了上交書面筆記本外還要交English-pod音頻作業。

2.接地氣的聽力材料

許國璋老先生曾有一句話：“把語音學好了以后就會嘗到甜頭的。”這句話是千真萬確的，只會讀，才能聽懂。讓每一個發音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合并且迅速地做出反應，這樣聽懂的內容就多了。聽力要和口語結合起來訓練，才能更有效地提高聽力水平。有聲作業就是聽力和口語的最佳結合體，改變一味地只聽不說的被動方式。

為了解決“學生看不到學習成果而厭學”的困境，筆者每個月都要舉辦優秀視頻（音頻）展播，讓學生及時看到自己豐碩的學習成果，提升學業成就感和學習自信心。筆者試下來，效果最好的就是獎勵學生錄制單元的聽力音頻。以往課堂上的聽力環節教師都會采用課本配套的聽力音頻，直接拿來在教室播放。現在聽力環節的錄音都由學生自己錄制。筆者學校以往期中、期末的英語考試，聽力都是由英語教師去廣播室朗讀，有了在教室自己錄制聽力音頻的基礎，筆者覺得學生完全有能力來錄制期中、期末英語考試的聽力音頻。

例如，筆者通過優秀視頻（音頻）選出最佳選手錄制單元聽力音頻。學生在教師指導下，反復操練模仿，最終成功地錄制了第一期聽力音頻。課堂上播放自己錄制的聽力時，雖然全班學生都笑了，但是都聽得很認真，收到了意想不到的效果，極大地提高了學生英語學習的熱情，提升了學業成就感和學習自信心。

后來，筆者推薦學生將聽力音頻發布到喜馬拉雅

APP，喜馬拉雅FM是知名音頻分享平臺，兩年多時間手機用戶規模已突破2億，成為國內發展最快、規模最大的在線移動音頻分享平臺。我們在平臺上建立了專輯，不僅方便學生自己收聽并按時完成聽力練習，還可以把音頻分享給更多的人。

將學生錄制的音頻分享到網絡平臺，互相鑒賞，互相交流。當教學與作業，成為學生校園生活的日常時，“聲動”作業已經將作業的觸角延伸至學生生活的各個角落，積極向上的主題思想滲透在學生成長的方方面面。“聲動”作業消除了課內與課外的界限，使學生的語言學習既有長度和寬度，又有熱情和深度。為了更好地展現自己的口語，自然就會主動地聽原版，模仿練習，以達到最佳效果。一方面，使學生養成了在家里自覺聽的習慣;另一方面，也使學生的朗讀水平在相互對比中得到提高，讓學生輕松、愉快作業，樂學、樂做。

（三）“聲動”作業評價體系改革

與突出“實戰性”的教學理念相適應，筆者覺得應該在教學評價中加入“成果”評價。產出即體驗，產出即創造。以成果創造為引領，識記、理解、應用、分析、評價均在創造的統領之下。通過顯性或隱性的作品（學習成果），教師可以判斷學生是否已經開始了學習，并衡量學生的學習成果是否有效。學生會背、會默不如會用，關鍵是要“學以致用”。教師可以以做出的“成果”作為評價依據，以課程所學為基礎，鼓勵學生拓展與創新。

杭州市教育局文件《加快推進中等職業教育課程改革實施意見》“主要措施”第五點“改革評價機制，激發學習動力”中指出：要創新評價方法，注重過程評價，積極引入第三方評價，使學生評價更體現職業教育特色，更有利于學生自主學習、創造性學習、選擇性學習。我校英語教師在教學實踐中探索出“考賽結合”與“成果展示”相結合，學生、校內導師、家長、網友、專家多元一體的評價體系，經實踐檢驗，能發揮較好的效用。

1.考賽結合

考賽結合受到技能大賽的啟發。為什么我們的技能大賽選手能夠這樣努力刻苦的訓練？除了賽后的獎勵，更重要的是不想在賽場上“丟臉”，這背后正是我們每個人對自尊與成就感的需要。同樣的，除了傳統的考試外，如果在輔以英語技能擂臺賽，那么在這種榮譽感的支配下，學生也會“拼命”很多。

這種“考賽結合”的形式適用于期中、期末等綜合性考試，一般除了實考成績外，還會有總評成績。比如，在學習完音標、對話、課文等學習任務后進行相關的擂臺賽，評出“終極音王”“講故事大王”“播音大王”“配音大王”等技能能手，并在全班、全校表揚。這是對學生辛勤付出的肯定也是最好的激勵，同時，還能便于強弱配對，先進幫后進，全班共同進步。

2.成果展示

在對某一項目完整而系統地進行教學之后，應該對這一項目進行一次總結性評價。而這時候，采取“成果展示”的方式能讓學生更直觀地感受到自己的收獲，體會到勤學苦練的價值。比如，教師將半學期或者一學期的視頻、音頻、配音作品匯總，將學生的作品在校園網、家長會、技能節等場合進行隆重展示和表彰，也可以將優秀作品上傳并分享到網絡。

在當下信息社會中，將學生成果作品視頻、音頻上傳到微信公眾號或者網絡平臺，使學生的作品得到更多的關注，學生會獲得更大的成就感和滿足感。同時，這也是獲得更多建議和專家指點的有效途徑，在學生作品的評價中也可以更多地結合大家的意見。因此，網絡評價也是一種新興的有效評價方式。

3.多元評價

有聲作業的評價目的重在幫助學生認識自我、展示自我、促進學生素質的整體提高。運用多元化的評價體系來評價學生的“有聲”作業，營造良好的學習氛圍，關注每一位學生，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，保護學生完成作業的熱情，調動學生學習英語的積極性。

（1）亮點評價

捕捉學生有聲作業中的亮點，如發音清楚、表演到位、有感情、句子順暢等。保護學生的學習熱情，幫助進步，樹立其信心，關注其成長。

“聲動”作業不同于以往的作業，教師對學生作業的評價，不應停留在判斷對錯的層面，而應看到學生進步的過程，給學生更多的鼓勵，讓其不斷進步。

（2）多次評價

傳統作業一般無法做到多次評價，聲動作業恰好可以做到這一點。視頻音頻作業可以反復播放，迅速傳播并且范圍更廣。

對每位學生而言，都希望得到贊揚和鼓勵，希望獲得成功。為此，可采用一次性作業多次評價的方式，即學生自評、互評及家長評價。尤其要把家長評價納入有聲作業評價體制中，因為有聲作業完成離不開家長的協助和監督，因此要調動家長關注孩子學習積極性，同時要加強家庭和學校的溝通，為學生的成長創造和諧的環境。

此外，評價要體現整體性，基于核心素養的各個方面，在側重語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的不同作業上，采取不同的評價方式。

五、“聲動”作業在教學中應用的實踐效果

（一）提高聽力水平樹立學習信心

學生通過聲動作業，掌握一定聽的技能，能聽懂熟悉的話題，有效地提高聽力水平，樹立學習英語的信心。全校共有762人參加公共英語一級考試筆試，工科學生比文科學生多，全校及格率為78%;占總分30%的聽力考試，通過考試為學生打下堅實的基礎。

（二）形成口語和聽力個性化成果

學生通過聲動作業，解決了“學生看不到學習成果而厭學”的難題，學生自己配置口語和聽力材料，引導學生形成個性化成果并進行展示，如校園網、微信公眾號、朋友圈、QQ群和喜馬拉雅App制作“我的專輯”等。具有現實意義的成果喚醒了學生的探究興趣，優化了學生的學習方式，促進了學生良好思維品質的形成，提升了學生的自主學習能力和綜合素養。

學生通過“聲動”作業開口說英語，敢說、樂說、提高語言實際運用能力。也為提高生活職場應用能力，滿足未來工作的需要，順利走上未來的工作崗位做好了充分的準備。

（三）展英語技能，show青春風采

學生通過聲動作業，改變了“啞巴英語”的現象，敢說、樂說、提高語言實際運用能力。在全校舉辦的技能大賽中，積極參加英文歌曲和配音大賽，不僅鍛煉了自己，還獲得英文歌曲二等獎、配音比賽三等獎的好成績，也為提高生活職場應用能力，滿足未來工作需要，順利走上未來工作崗位做好了充分準備。2016年至今，筆者和學校英語組的教師將“聲動”作業落實教學實際，提升了學生口語水平，從而帶動學生開口說英語，敢說、樂說、提高語言實際運用能力。提高生活職場應用能力，滿足未來工作的需要，以便學生順利走上未來的工作崗位。指導多名學生參加市、區職業英語技能大賽，連續兩年獲得了區級一等獎，市級三等獎的好成績。特別是在2017年杭州市中等職業學校師生職業能力大賽中，我校選送的配音作品Frozen榮獲杭州市一等獎。

六、總結

“聲動”作業不能代替傳統的書面作業，如何做到相輔相成，還需要更多探索與研究。設計“聲動作業”還要根據學生的實際水平和客觀實際，充分考慮學生的

興趣和心理需求，設計出富有個性和層次的作業內容，使其具有一定的彈性和開放性，千萬不要為“聲動”而“聲動”。

今后，隨著信息技術的發展，學生可以接觸更為豐富的學習資源，如何讓“聲動”作業插上翅膀？如何讓“聲動”作業更好的反復利用？路漫漫其修遠兮，我們要繼續挖掘和研究“聲動”作業，使其更好地在教學實際中落地。

參考文獻：

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編輯 李 靜