技校語文教學(xué)改革初探

王保利

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技校語文教育作為職業(yè)教育的組成部分，具有其自身特殊性。語文不僅是工具學(xué)科，而且是人文學(xué)科;不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。但在現(xiàn)實(shí)生活中，技校學(xué)生往往重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)實(shí)用性、教學(xué)方法上靈活多樣及教學(xué)思想體現(xiàn)人文性三方面進(jìn)行闡述，以供大家參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?技工教育;語文教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0180-02

當(dāng)前國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，具有其自身特殊性，技術(shù)專業(yè)突出，學(xué)生的動(dòng)手操作能力強(qiáng)。然而大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)選擇技工教育是出于文化課學(xué)習(xí)較差，學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒有信心，不少學(xué)生還有一定的厭學(xué)情緒，尤其是在公共課上表現(xiàn)得更為明顯，技校語文和其他文化課一樣，不可避免地遇到了這個(gè)問題，而事實(shí)上語文對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。

公共課教學(xué)中常見的現(xiàn)狀為學(xué)生上公共課對(duì)教師所授內(nèi)容不感興趣，課堂效率不高。為改變這種尷尬現(xiàn)象，教師采取提問等方式以引起學(xué)生注意，但被問學(xué)生多數(shù)無法有效回答問題。甚至個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為上技校只要學(xué)好專業(yè)課掌握一技之長(zhǎng)，將來順利就業(yè)即可，不少人輕視語文課的學(xué)習(xí)甚至覺得學(xué)校根本沒必要開設(shè)語文課，希望將語文課時(shí)間安排去強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練。面對(duì)這種現(xiàn)象，顯然技校語文教學(xué)改革已到了刻不容緩的地步。

技校生必須得到語文人文思想教育，包括思想教育和美學(xué)教育的熏陶。如果不重視語文學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，更無法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，滿足學(xué)生追求實(shí)用性的要求，有意識(shí)地針對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)實(shí)用性

語文作為一門工具類學(xué)科，面對(duì)技校學(xué)生的就業(yè)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)就業(yè)后的需要，這也是技校語文教學(xué)的目標(biāo)。

（一）口頭表達(dá)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響

技校生面臨著走向社會(huì)舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，因此語言表達(dá)教學(xué)在技校語文教學(xué)中有重要地位。技校生的學(xué)習(xí)目的是為獲得一技之長(zhǎng)，普遍存在著重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)思想。因此我們應(yīng)從學(xué)生注重實(shí)用這一原則出發(fā)，在語文教學(xué)中有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教改，注重語言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。面對(duì)部分技校生朗讀課文不能順利完成的現(xiàn)象，日常教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在運(yùn)用范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀等不同的誦讀方式過程中，要求學(xué)生讀出文章的語氣語調(diào)，讀出感情，既能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生集中注意力，更好地理解文章表達(dá)的思想，可謂一舉兩得。

（二）技校語文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

當(dāng)前技校生應(yīng)用文寫作能力水平不容樂觀，對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生甚至不能完整、準(zhǔn)確地寫一張請(qǐng)假條，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后不會(huì)寫申請(qǐng)書、計(jì)劃和總結(jié)等，寫作能力普遍較差。在這種情況下，技校語文應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)，滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要。

二、教學(xué)方法靈活多樣

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板”的教學(xué)方式，已不能滿足現(xiàn)代技校生課堂學(xué)習(xí)的新要求。在教學(xué)中我們必須改變以往學(xué)生被動(dòng)聽講學(xué)習(xí)的靜態(tài)模式，采取互動(dòng)式、開放式的課堂教學(xué)新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)領(lǐng)悟道理，學(xué)得知識(shí)。如講解憑證性條據(jù)請(qǐng)假條、借條、欠條、收條時(shí)，在講解清楚基礎(chǔ)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分成三組分別扮演不同角色進(jìn)行練習(xí)：一組扮演學(xué)校財(cái)務(wù)，一組扮演食堂管理員，一組扮演交餐費(fèi)的學(xué)生。就學(xué)生向?qū)W校財(cái)務(wù)交納餐費(fèi)，學(xué)校付給食堂管理員一事進(jìn)行不同條據(jù)的寫作訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解不同條據(jù)使用的場(chǎng)合及注意事項(xiàng)，并結(jié)合學(xué)生行文時(shí)出現(xiàn)的問題加以講解。學(xué)生將會(huì)感知到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性并積極參與，外加教師科學(xué)引領(lǐng)，及時(shí)點(diǎn)撥，教學(xué)效果有望顯著提高。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文、色于一體，它展現(xiàn)形式和教學(xué)效果包含的信息量豐富生動(dòng)。在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出要加快信息時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。教師的教學(xué)過程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，由單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)槎喾N感官刺激的現(xiàn)代模式，在教學(xué)過程中可以盡量使用多媒體教學(xué)課件，把一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些圖片或動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利開展教學(xué)內(nèi)容。

再者，編演課本劇也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種良好形式。語文教學(xué)針對(duì)不同的體裁可以采取不同的教學(xué)方式。如技校語文中的小說和戲劇單元可以指導(dǎo)學(xué)生以編演課本劇的方式來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本劇這種教學(xué)形式，改變了教師“一言堂”的尷尬局面。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自我的欲望，讓學(xué)生把課文改編成劇本并表演，讓學(xué)生廣泛參與其中。選哪一篇？怎樣編？來演什么角色合適？能否演好？一系列的問題都要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決。課本劇結(jié)束后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己編演的劇本及劇中人物進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，通過認(rèn)真總結(jié)，促進(jìn)交流，深刻領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的道理與所弘揚(yáng)的精神作用。編演課本劇不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在實(shí)際教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及賞析評(píng)價(jià)能力，是一種綜合能力較強(qiáng)的訓(xùn)練。但也需注意把握好原則，并非所有的文章和體裁都適合編演課本劇，課本劇的選材在精、在典型不在寬泛。

三、語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文性，重視文學(xué)教育功能

技工教育是以職前教育為主的教育，技校是培養(yǎng)

“與社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”因此，學(xué)生在掌握過硬的專業(yè)技能同時(shí)，努力培養(yǎng)良好的職業(yè)道德為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。語文教學(xué)必須緊扣這一教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇針對(duì)性課題，彰顯職業(yè)教育的特色。由于一些客觀存在的原因，技校學(xué)生身上存在一些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控力差、紀(jì)律散漫、意志薄弱等缺陷，針對(duì)這些現(xiàn)象，在教學(xué)中注重以教材為載體，通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中體驗(yàn)和習(xí)得文章所論述的社會(huì)意義，讓學(xué)生在欣賞中有所感悟，領(lǐng)略人文精神。例如在講授《社會(huì)沒有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》一文時(shí)，作者蘇力送給北大法學(xué)院即將畢業(yè)的大學(xué)生兩句臨別贈(zèng)言，通過“社會(huì)和學(xué)校很不一樣”“要安分守己”這兩句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，能對(duì)社會(huì)與學(xué)校進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并在就業(yè)與選擇工作時(shí)拋棄不切實(shí)際的幻想，從專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)兩方面為進(jìn)入社會(huì)早做準(zhǔn)備。讓學(xué)生討論社會(huì)和學(xué)校在哪些方面不一樣，大膽發(fā)言熱烈爭(zhēng)論，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)作出總結(jié)：作者的兩句大實(shí)話，或許打破了你對(duì)社會(huì)的幻想，驚擾了你不切實(shí)際的未來之夢(mèng)。但是，當(dāng)你真正參悟了作者的兩句大實(shí)話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，擁有一技之長(zhǎng)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有正確的人生觀、世界觀和職業(yè)觀，才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人的綜合素質(zhì)的需要，才能適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

語文是技校的一門重要基礎(chǔ)課程，教師必須善于反思教學(xué)實(shí)踐中的得失，在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。語文教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，而注重語文教學(xué)實(shí)用性，注重教學(xué)方法的科學(xué)性，注重語文教學(xué)思想的人文性，營(yíng)造開放性、自主性的課堂，就顯得尤為重要。

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2013.

編輯 李 靜

On the Reform of Chinese Teaching in Technical Schools

WANG Bao-li

Abstract：As a part of vocational education， Chinese education in technical school has its own particularity. Chinese is not only a tool discipline， but also a humanities subject， not only teaching students knowledge and skills， but also cultivating students' humanistic feelings. However， in real life， students and parents of technical schools often attach importance to professional skills， overlook cultural foundation， and have no interest in Chinese learning. In view of this phenomenon， in order to stimulate students' interest in learning Chinese， this paper expounds the practicability of teaching contents， the flexibility and diversity of teaching methods， and the humanistic nature of teaching ideas for reference.

Key words：technical education;Chinese teaching;reform