淺析職高班主任的多角度管理

和西才

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?班主任是職業(yè)高中班級(jí)管理的主導(dǎo)者和指揮者，是整個(gè)職業(yè)高中學(xué)校管理的核心，是學(xué)校管理學(xué)生工作的得力助手。隨著社會(huì)及學(xué)制的變化，職高班主任管理工作面臨著許多挑戰(zhàn)，職高班主任管理中存在的一些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。針對(duì)職高班主任管理工作所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，在自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與吸收他人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，提出轉(zhuǎn)變管理觀念、了解學(xué)生因材施教、做好班干部隊(duì)伍的建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生思想教育、贊許和鼓勵(lì)學(xué)生、家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合、樹立榜樣示范作用等一些多角度化管理策略以供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職高;班主任;學(xué)生;管理

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0166-02

班主任是學(xué)校各項(xiàng)教育政策和各項(xiàng)教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，班主任是溝通學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁，做好班主任管理工作對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

一、職高班主任管理現(xiàn)狀

職高學(xué)生與其他普通高中學(xué)生相比較，文化成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)生的心理存在一種落差。然而很多職高班主任并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，任其發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要行為有不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的自我控制力差，一直處于自我消極的狀態(tài)。但事實(shí)上或許僅僅一分的差距，就讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)入了不同的學(xué)校，形成了兩種不同的心理。因此，在職高班主任管理工作中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)自己、定位自己。

職高學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的表現(xiàn)并不突出，沒有得到或極少得到老師的關(guān)注，或經(jīng)常受老師的批評(píng)，或極少受到老師的表?yè)P(yáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠自信，認(rèn)為沒人在乎自己，容易做一些出格的事情等。職高學(xué)生不但在年齡上較小，并且在學(xué)識(shí)、生活閱歷方面都比較薄弱，個(gè)別班主任在管理工作中沒有對(duì)其足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀的形成方面造成較大的影響。因此，在班主任管理工作中，全面多角度地了解學(xué)生，家庭與學(xué)校相結(jié)合的管理是有必要的。

此外，在職高班主任管理工作中，很多老師管理觀念老舊，不能隨時(shí)代發(fā)展而更新其管理理念;不能全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)性需求進(jìn)而因材施教，仍然采用傳統(tǒng)的、單一化的管理方式，導(dǎo)致管理效果不理想。因此，更要在班主任管理過(guò)程中采取多角度的管理策略。

二、職高班主任的多角度管理策略

班主任是職業(yè)高中班級(jí)管理的主導(dǎo)者和指揮者，是整個(gè)職業(yè)高中學(xué)校管理的核心，是學(xué)校管理學(xué)生工作的得力助手。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)觀念的進(jìn)步，職高班主任的有效管理面臨著巨大挑戰(zhàn)。基于此，筆者在自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與吸收他人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，提出以下一些多角度化管理策略以供參考。

（一）職高班主任轉(zhuǎn)變管理學(xué)生的理念

職高班主任管理工作，既有機(jī)械的日常管理工作，同時(shí)更多的是具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的管理工作。班主任管理工作面對(duì)的是一群學(xué)生，性格各異、想法不一，地域來(lái)源也有所差異，若仍然在傳統(tǒng)的班主任管理理念的指導(dǎo)下管理職高學(xué)生，與目前學(xué)生的性格特點(diǎn)、時(shí)代需求和意識(shí)等不符，其管理效果勢(shì)必不理想。

職高班主任與當(dāng)前管理的學(xué)生無(wú)論是年齡還是成長(zhǎng)時(shí)代背景上，都具有一定的代溝，因此，班主任管理工作應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的管理觀念，用全新的管理理念和管理方式來(lái)看待新一屆學(xué)生的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能受到學(xué)生的接受和認(rèn)可，做好班主任管理工作。例如，面對(duì)新一屆的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)了解新一屆學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、個(gè)性需求等總體特征，認(rèn)識(shí)面對(duì)不同的時(shí)代特點(diǎn)及個(gè)性需求應(yīng)該采取什么管理方式或方法，能得到學(xué)生接受和認(rèn)可，并主動(dòng)融入新一屆學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)代，與之有共同語(yǔ)言，以促進(jìn)師生的更好交流。

（二）了解學(xué)生，因材施教

了解學(xué)生是職高班主任管理工作的基礎(chǔ)。只有全方面地了解學(xué)生，才能在此基礎(chǔ)上因材施教，取得良好的管理效果。

首先，要了解學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代背景。職高一般是2～3年，班主任管理工作時(shí)間也隨之有一個(gè)周期。為此，在面對(duì)下一屆學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生所在年齡階段的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性需求又會(huì)有所不同。因此，了解學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)代背景，找準(zhǔn)切入點(diǎn)因材施教是做好班主任管理工作的前提。

其次，了解班級(jí)學(xué)生的家庭情況、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)情況、未來(lái)的追求理想等。家庭情況及經(jīng)濟(jì)情況等可通過(guò)書信的方式，既可保護(hù)學(xué)生的隱私又可了解情況。例如，針對(duì)一些缺乏家庭教育、家庭關(guān)愛的學(xué)生，往往容易偏激，班主任在管理過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予更多的溫暖、關(guān)心與包容，逐漸矯正學(xué)生的心理。中考成績(jī)的高低存在很多影響因素，并不能完全說(shuō)明學(xué)生自己真正的學(xué)習(xí)能力或?qū)嵙Γ虼肆私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況是必要的。學(xué)習(xí)成績(jī)情況的了解可采取班級(jí)交流會(huì)的方式，以老師為示范講述，說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)情況及在學(xué)習(xí)上的一些追求和想法。此外，還可以定期讓學(xué)生與老師進(jìn)行書信交流，初期采取強(qiáng)制性形式，中后期采取自愿形式，幫助學(xué)生全方面地了解自己，明確自己的未來(lái)理想和目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)自己，可以在班會(huì)活動(dòng)中開交流會(huì)，或舉辦一些興趣活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中能更清楚地認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn)。

在以上各種工作基礎(chǔ)上，制定出適合本班級(jí)的管理制度，總結(jié)出適合本班級(jí)管理的方式與方法。

（三）建設(shè)班干部隊(duì)伍，幫助班主任管理工作的推進(jìn)

班干部是班主任管理工作的得力助手，一個(gè)良好有效的班干部隊(duì)伍是管理好一個(gè)班級(jí)的重要組成部分。大多職高班主任并非只有單一的管理工作，還有自己的課程，教授好一門課程會(huì)花費(fèi)掉一個(gè)班主任的很多精力，因此，建設(shè)一個(gè)班干部隊(duì)伍是非常必要的。

1.班干部隊(duì)伍的產(chǎn)生方式

很多班主任在確定班干部隊(duì)伍時(shí)，或是指定性地由教師直接選定，或是太過(guò)自由的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致一些有想法而又較為羞怯的，或是不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生沒有進(jìn)入班干部隊(duì)伍的機(jī)會(huì)。直接任命也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為老師偏心或者容易引起學(xué)生之間的誤會(huì)。因此，建立在對(duì)學(xué)生的全面了解的基礎(chǔ)上，在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、展示學(xué)生個(gè)性的原則指導(dǎo)下，制定一個(gè)合適的班干部隊(duì)伍的產(chǎn)生機(jī)制，是建設(shè)班干部隊(duì)伍的第一步。

2.班干部隊(duì)伍的管理

班干部并非是選出來(lái)就可以，如何讓班干部認(rèn)真做事，為班集體服務(wù)也是必要的。因此要時(shí)刻做好班干部隊(duì)伍的思想工作，班干部應(yīng)該嚴(yán)于律己、以身作則。此外，還可以對(duì)班干部定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)、談話等。

3.對(duì)班干部進(jìn)行多樣化考核

對(duì)于不能嚴(yán)于律己的班干部，應(yīng)給予一定的改過(guò)機(jī)會(huì)，若未改應(yīng)及時(shí)撤銷其資格;對(duì)優(yōu)秀的班干部要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng);對(duì)需要改進(jìn)的班干部應(yīng)及時(shí)指出并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生思想教育，贊許和鼓勵(lì)學(xué)生

職高學(xué)生正處于身體、知識(shí)、思想觀念成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生塑造人生觀、價(jià)值觀、世界觀的非常時(shí)期。因此，職高學(xué)生在此階段的所見、所聞、所感對(duì)其人生觀具有很大的影響作用。由此班主任在加強(qiáng)學(xué)生思想教育、贊許和鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的積極心態(tài)方面顯得至關(guān)重要。

首先，在班級(jí)管理活動(dòng)、班集體活動(dòng)等系列活動(dòng)中，班主任要做到公平、公正、公開，以達(dá)到對(duì)學(xué)生觀念的形成具有較為正向引導(dǎo)的目的。其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)的認(rèn)識(shí)。為學(xué)生講清楚職高教育在國(guó)家教育結(jié)構(gòu)中的定位，讓學(xué)生了解國(guó)家教育政策和教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，結(jié)合當(dāng)前一些相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生了解本專業(yè)人才需求和專業(yè)發(fā)展的前景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)有一個(gè)明確的目標(biāo)和規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

此外，貫穿于整個(gè)班主任管理工作過(guò)程中，班主任老師應(yīng)該以贊許和鼓勵(lì)學(xué)生為主線。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。有很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)向來(lái)不好或者比較平庸，便默認(rèn)為自己沒有任何長(zhǎng)處;也有一些學(xué)生起初愿意嘗試一些新東西，但由于不夠自信等因素而放棄。針對(duì)上述情況，班主任應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的特長(zhǎng)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更加全方位地認(rèn)識(shí)自己。

（五）家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合

學(xué)生主要是在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)生的培養(yǎng)與管理也離不開學(xué)校和家庭的相互配合。在班主任管理過(guò)程中，多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)和學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

首先，可利用現(xiàn)代社交工具，如微信、QQ群等，建立家長(zhǎng)聯(lián)系群，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)可通過(guò)群聊反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可隨時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其次，教師也可隨機(jī)選取一些較為典型的學(xué)生家長(zhǎng)，與之私聊，溝通學(xué)生未來(lái)發(fā)展前景及目前現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生的發(fā)展方向，以便于學(xué)校與家庭共同監(jiān)督與管理。最后，家庭管理與學(xué)校管理相結(jié)合的方式，切忌在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后再與家長(zhǎng)溝通，也切忌只與家長(zhǎng)溝通學(xué)生表現(xiàn)不好的情況。若長(zhǎng)久下去，家長(zhǎng)會(huì)形成恐懼心理，不利于家長(zhǎng)與老師的配合管理工作。因此，班主任老師與家長(zhǎng)聯(lián)系要經(jīng)常性的，溝通內(nèi)容還要包括學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方、學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方、好人好事以及就近學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋等。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)看到自己孩子的進(jìn)步與不足，自然會(huì)放松心態(tài)很融洽地加入共同管理中。

（六）樹立榜樣示范作用

在班主任管理工作中要重視榜樣的力量。首先，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班主任的學(xué)識(shí)、自身修養(yǎng)、律己精神及人格等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響力。因此班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺提高自身的學(xué)識(shí)水平、自身修養(yǎng)，要嚴(yán)于律己、寬以待人。其次，班主任也要在學(xué)生中間樹立榜樣，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、積極進(jìn)取的學(xué)生、表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊許，一方面鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，另一方面鼓勵(lì)其他學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)。但后者榜樣應(yīng)堅(jiān)持適度原則，切不可過(guò)度表?yè)P(yáng)而讓學(xué)生誤以為班主任老師有不公平、偏心等行為，大大降低班主任老師的“權(quán)威性”，導(dǎo)致后續(xù)管理工作更加困難。

總之，面對(duì)不同時(shí)代的不同學(xué)生，職高班主任管理應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定適合的、多角度的班主任管理策略。

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編輯 馮永霞