中職土建專業教師企業實踐現狀分析及對策建議

朱夢陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對上海多所土建類中職校進行調研，分析土建專業教師結構現狀和前往企業實踐的目的、態度等多方面。通過調研可知，教師對下企業實踐意愿不強烈，教師下企業實踐計劃不夠明確，內容缺乏針對性，企業實踐缺少多元化評價以及教師下企業實踐缺乏規范系統的專業性指導。針對這些問題，提出對策建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;企業實踐;教師

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0164-02

一、背景分析

《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》提出，要“建立職業學校教師下企業實踐制度，專業課教師、實訓指導教師每年有一個月或兩年有兩個月以上的時間到企業或生產服務一線實踐”。通過專業教師深入企業一線實踐，使教學與行業接軌，以培養滿足社會需求的技能型人才[1]。

對土木工程專職教師而言，由于土木工程專業技術性強，既需要掌握相應的理論知識，又必須具備相當的實踐技能，同時還需要根據技術的發展，不斷更新知識和技能，對教師的教學能力提出了較高的要求。而目前土木工程專業教師的狀況不盡如人意，不僅許多教師畢業于普通高校的相關專業，即使來自專門培養職教師資的教師，其教學能力也有所欠缺[2]。因此，該專業教師應該利用空余時間積極參加企業實踐，學習一線新知識、新技能，將其轉化為教學資源，服務于教學，切實提高教師的教學水平。

二、中職土建專業教師現狀調查與分析

（一）中職土建專業教師現狀調查

從上海市多所土建類中職學校中隨機抽取100名專業教師進行問卷調查。其中95份為有效調查問卷。從中職教師的年齡、學歷、教育工作年限、職稱、企業工作經驗和“雙師型”教師六個方面了解所調查土建類中職教師的基本情況。（見表1）

通過表1可以看出，當前中職教師的主力軍是教齡為5～10年為主的40歲以下的中青年教師，大多來源于師范類本科院校，碩士研究生也開始進入中職學校。職稱結構以中級為主，高級職稱的人數較少，晉升的空間比較大。一半以上的教師沒有企業工作經驗，對土建類課程而言，其實用性、操作性較強。那么，只有通過企業實踐、掛職鍛煉才能積累工作經驗[3]。

（二）職業學校現狀分析

1.教師對下企業實踐意愿不強烈

首先，職業學校的教師教學任務重。專職教師的周課時都達到12節以上。除了完成授課任務以外，還需要編寫教材、發論文、參加各種比賽和進修等。導致平時空余的時間比較少，而學校相關的文件中并沒有規定到企業的教師如何選擇。有的教師雖然很想去企業實踐，但是由于分身乏術，既要顧及學校的教學工作，還要潛心深入企業實踐，根本無法做到。由于教學工作找不到可替代的教師，分給教師到企業實踐的時間就很少了。其次，通過調查發現，企業實踐的時間大多安排在寒暑假，在正常教學期間的甚少。對整個工程而言，寒暑假只能完成建筑建設的其中小部分內容，可謂是冰山一角。

2.教師下企業實踐的計劃不夠明確，內容缺乏針

對性

教師的實踐任務不明確，合理的實踐計劃和自主個性化的方案缺失。從調查數據可知，由教師、學校及企業三方共同制訂教師下企業實踐的計劃相對較少。一定數量的實踐教師沒有專門的實踐崗位，在實踐過程中難以參與到實際工程的具體事項中，故實踐效果未達到期望值。同時，缺乏科學可行的計劃，實踐目的和有效性不高，導致教師到企業實踐的計劃實施不流暢。

3.企業實踐缺少多元化評價

通過調查發現，對教師到企業實踐的評價考核仍然是較為薄弱的環節。任教土建專業對教師的技能、動手能力是有一定要求的。許多職業學校未能根據專業建設和師資隊伍建設的實際情況對教師到企業實踐工作進行統籌規劃，制訂科學的管理和獎勵機制。未能形成評價、激勵、管理的一體化考核評價機制，實踐管理運行中職業學校與企業脫節。

4.教師下企業實踐缺乏規范系統的專業性指導

職教集團層面及學校層面的教師到企業實踐缺乏規范系統的專業性指導，沒有一個統一可參考的標準。教師到企業實踐，究竟學些什么，對不同層次的教師，學習的程度如何，相應的規定至今未出臺。企業實踐的效果就無法體現。

三、對策與建議

（一）強化專業教師下企業實踐的自主意識

土建專業教師所任教的學科，大多需要動手實踐或者工程案例。僅僅通過書本的備課是遠遠不夠的。作為一名教師需要一定的知識儲備，那么進企業進行鍛煉就是一個很好的突破口。學校應該大力宣傳企業實踐的重要性，如，國家推動職業學校進行企業實踐的意義和方針以及國家對職業學校專業教師規定的企業實踐課時等。土建專業教師更應立足課堂，用積極好學的態度面對下企業實踐，積累經驗、收集資料，將其轉化為教學內容。只有強化專業教師下企業實踐的自主意識，態度端正了，才能在企業中踏實工作與學習。

（二）校企合作推動教師到企業實踐

目前，上海的土建中職校的企業實踐分為市級和校級兩種。對市級企業實踐是由職教集團牽頭，經過前期調研，明確土建中職教師的需求，再進行安排企業實踐單位以及帶教師傅，企業的接受程度頗高。而校級的企業實踐是由學校開展尋覓的，那么選擇校企合作企業安排教師實踐是最有效的路徑。學校要聯系能夠長期合作的對口企業，與符合條件的建筑企業共建教師實踐基地，加深校企合作關系，建立校企合作機構。可以設立專職人員負責教師下企業實踐工作，選擇有助于學校專業設置的崗位安排教師實踐，與企業定期研究教師下企業實踐問題，共同計劃，組織實施。企業也能建設一支高水平的師傅團隊，形成師資隊伍的校企共建機制。

（三）統籌管理和監督，保證教師下企業實踐的質量

學校、企業、教師三方應共同制訂教師下企業實踐工作學習計劃。學校需時常與企業保持溝通，合理安排教師教學工作，留出較為完整的教師下企業實踐時間。校領導或主要負責人應定期到企業檢查教師實踐進度。企業需指定帶教師傅指導教師實踐并定期考核，校企雙方共同做好過程管理與考核工作。制定完善教師企業實踐方案，發現問題及時解決，確保教師下企業實踐效果，提高教師下企業實踐的有效性。讓下企業的教師有專門的實踐崗位，并能夠參與施工過程和技術創新。這樣通過工作任務引領的方式提高教師實踐崗位操作技能、崗位指導能力、技術創新能力、企業管理能力以及職業素養和職業道德。

（四）創新多元化的企業實踐評價

學校、企業可以建立教師企業實踐信息化動態管理與考核信息庫，制訂考核制度，進行多元化的綜合性評價。根據教師的企業實踐態度和專業實踐技能提升程度，細化評價指標，構建多元化的教師到企業實踐評價體系。（見表2所示）

對專業教師的實踐成果進行全面考核，強化過程性評價，完善配套制度建設。同時，也要關注教師到企業實踐以后教學能力的改進。因為促進教師教學能力的提高才是教師到企業實踐的最終目的。

（五）制定職業學校企業實踐實施標準

針對不同層次教師培訓需求，可以分為新進教師、骨干教師和專業帶頭人三大類。對同一個培訓模塊的內容，其實踐能力掌握的要求也需要進行分層。目前，沒有一個統一的標準或大綱進行指導，故制定職業院校企業實踐實施標準迫在眉睫。建議由政府牽頭，聯合學校和企業專家一起進行職業院校企業實踐實施標準的制定。

參考文獻：

[1]張小青.中職學校專業教師下企業實踐的探討[J].師資建設，2018（15）：108-109.

[2]蔡躍，余清泉.中職土木工程專業教師專業能力構成調研分析[J].職業教育研究，2016（7）：51-54.

[3]秦曉娜.中職教師企業實踐的問題與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

編輯 馮永霞