“誰是臥底”游戲在外語口語教學中的運用

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當下的法語口語教學中，很多時候學生不敢或不愿開口說，對常規(guī)的學習內容不感興趣，課堂氣氛沉悶。教師需要了解學生的身心發(fā)展特點和興趣點，根據學生實際情況，適當地調整教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地投入學習中，敢于張嘴、樂于張嘴表達?！罢l是臥底”這個游戲是學生非常喜愛的一種游戲形式，能夠充分調動學生的學習熱情，讓學生投入“游戲”中，大膽地進行表達。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?法語口語;誰是臥底;游戲教學

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0140-02

在我們日常的外語教學中，教師普遍更重視語法、詞匯用法等的講授和書面考核評價，而對學生的口語表達能力的培養(yǎng)和口頭表達評價不夠重視。課堂以教師講授為主，學生開口說的機會少，往往學生筆頭表達能力較強而不敢開口或想說卻說不了。日?？谡Z教學中，學生被動地接受學習材料，學習主動性和積極性不足，不愛張嘴說。針對這種現狀，筆者想到用學生比較喜愛的“誰是臥底”游戲形式融入口語教學中，引導學生主動、積極地張口說法語。

一、“誰是臥底”游戲教學法的優(yōu)勢

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲。”

游戲教學即以游戲的形式可以充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習中。

（一）“誰是臥底”游戲趣味性強，可以激發(fā)學生的法語學習興趣

“誰是臥底”這個游戲曾經出現在當紅娛樂節(jié)目“快樂大本營”中，學生很喜歡這個游戲形式。相對常規(guī)的教學方法，游戲的形式更容易吸引學生，讓學生覺得有意思，更愿意參與其中，調動學生學習的積極性。可以讓學生從平時單調的語法、詞匯學習中適當地放松一下，發(fā)現法語學習中更多的樂趣。

（二）符合職高學生身心發(fā)展的特點，有助于增強學生自信心

愛玩是孩子的天性，青春期的職高學生尤其愛玩。綜藝娛樂節(jié)目的走紅，對青少年學生影響很大，讓學生愿意模仿。通過游戲的形式讓學生可以釋放自己，展現出平時課堂中沒有表現出的活力和另一面，讓學生在學業(yè)之余有機會在同伴面前展示自己，滿足職高學生展示自我的心理需求，有助于提升學生的自信心。

（三）擴展教師和同伴了解學生的途徑，有利于師生情感交流

通過游戲的形式，讓教師了解學生的詞匯掌握、語言組織表達能力和學生的性格特點等，讓教師可以更加全面地了解學生、全面評價學生，增強學生彼此間的了解，有利于增進師生情感交流，有利于教學活動的開展。

二、法語口語教學中“誰是臥底”游戲實施方法

（一）游戲目標

1.語言能力目標

學生口頭用法語解釋、描述特定詞匯的特征、特點。

2.情感態(tài)度目標

調動學生學習的積極性，學生能夠主動參與到游戲中，提高學習積極性，增強學生的自信心，增進師生間、生生間的感情。

（二）游戲對象

“誰是臥底”游戲對詞匯量有一定要求，比較適合中職法語高二、高三年級學生。高一年級學生在難度適當降低后也可采用。

（三）游戲規(guī)則

每輪題目可以由教師或學生給出，并由出題人組織每輪游戲的進行。

每一輪游戲六人一組參加，準備六張卡片，每輪準備兩個有關聯的詞，在五張卡片上寫上相同的詞，一張卡片上寫上不同的詞，參加者抽取卡片，拿到不同詞的人即為“臥底”。

六個人依次根據自己拿到的卡片上的詞進行描述，可以說一個相關的詞或一個句子，但是不能直接說出卡片上寫的詞。因為每個人只能看到自己的卡片，不知道其他人卡片上的信息，所以不能判斷出自己是不是“臥底”，描述的時候既要講出特征，給出一定信息，又不能完全“暴露”自己，還要根據其他人的描述判斷自己和其他人的身份。

六個人都說完以后，大家根據每個人的描述進行投票，選出“臥底”，得票最高者淘汰出局，如得票數最多的有兩名或以上的，所有人再對得票最多的進行重新投票，最終得票最多的一人淘汰。如果“臥底”被選出，則游戲結束，“臥底”失敗，其他人贏。如果“臥底”沒有被選出，則游戲繼續(xù)。每輪描述完畢，所有參與游戲者進行投票，當臥底與大眾人數同樣多時，“臥底”贏。

注意：為了保證學生參與游戲的積極性和游戲的順利進行，允許學生偶爾在不會表達的時候，查字典或者用中文進行表達，教師和其他學生可以在學生說中文時補充說法語。

其他未參與游戲的學生可以作為觀眾觀看游戲，或者再分小組進行游戲。

（四）具體實施過程

例如，教師第一輪給出兩個相近詞匯“nez鼻子”和“bouche（嘴巴）”，其中五張卡片為“nez鼻子”，一張卡片為“bouche（嘴巴）”，拿到“bouche（嘴巴）”卡片的學生即為“臥底”。學生依次根據自己拿到的卡片進行描述，以下為學生在課堂給出的相關表達（節(jié)選），如organe（器官）、sentir avec ca（用它來聞氣味）、avec des troux（有洞）、une partie du cops（身體的一部分）等。

第二輪，教師給出“Paris（巴黎）”“Pékin（北京）”兩個詞，五張卡片上為“Paris（巴黎）”，“臥底”卡片為“Pékin（北京）”，對于“Paris（巴黎）”這個詞，學生很熟悉，有很多東西可以說，學生講的內容數量之多也超過筆者的想象。每一次學生在描述的時候，也會給其他人以啟發(fā)。學生說出en France（在法國）、capitale（首都）、la Seine（塞納河）、beaucoup de musées（很多博物館）、LV、Macron馬克龍（法國總統(tǒng)）、Les Champs-Elysées（香榭麗舍大街）、la Tour Eiffel（埃菲爾鐵塔）、Notre-Dame

de Paris（巴黎圣母院）等表達。本輪游戲，臥底非常聰明，根據其他人的描述馬上猜出其他人卡片上的詞為“Paris（巴黎）”，一直隱藏其中。

（五）游戲進階

在學生熟悉游戲規(guī)則后，可以提高游戲難度。從一個“臥底”升級為兩個“臥底”，即六張卡片中有四個是相同的詞、兩個相同的“臥底”詞。例如教師出題，四張卡片為“l(fā)ait（牛奶）”，兩人為“café（咖啡）”。學生說出：boisson（飲料）、liquide（液體）、blanc（白色）、c'est bon（好

喝的）等表達。

或者升級為兩個持有不同卡片的“臥底”，即六張卡片中有四個是相同的詞、兩個不同的“臥底”詞。例如同學出題，四張卡片為“reine（女皇、皇后）”，一人為“empereur（皇帝）”，一人為“prince（王子）”。學生說出avoir le droit（有權利的）、il y en a en Angleterre（英國有）、visiter des villes ou des villages sans le dire aux autres（“微服私訪”）、 il y en avait en Chine auparavant（中國以前有）等表達。

之后可以進一步提高游戲難度，安排六張卡片中有三個卡片寫上相同的詞、兩個卡片寫相同的“臥底”詞，另外一張為空白卡片。拿到空白卡片的學生需要根據其他學生的描述來猜測，再進行描述，出題者組織游戲時不要將其安排在第一個進行描述。例如學生出題，三張卡片為“citron（檸檬）”，兩人為“banane（香蕉）”，一張空白。學生說出fruit（水果）、Philippines（菲律賓）、jaune（黃色）、acide（酸的）等一些詞匯表達。

（六）注意事項

1.激發(fā)和保護學生學習的積極性

游戲目標是鼓勵學生大膽、積極地進行法語表達，一定要激發(fā)和保護學生參與游戲的積極性。適當降低難度和要求，學生一時想不起來或者不會說的，可以允許學生查字典或用中文表達或者讓其他同學來幫忙用法語表達，讓學生能夠愿意繼續(xù)參與到游戲中，勇敢表達。教師可以在活動總結時，幫助學生把相應的法語表達說出來。

2.擺正游戲教學與日常教學的關系

“誰是臥底”游戲作為游戲教學的形式之一，是為了提高學習效果而進行的。游戲教學是為了教學目標的達成而進行的，而不是為了單純的游戲而游戲?？梢愿鶕嶋H教學需要，適當地進行運用。

三、“誰是臥底”游戲實施效果

從筆者提出進行“誰是臥底”游戲的方案，到整個環(huán)節(jié)的實施過程，學生的反應都非常熱烈，參與特別積極，筆者也作為游戲者參與其中，可以看到參與游戲者都在積極思考，大家都敢于表達，并且主動積極地進行表達，每個人都在積極參與，課題氛圍被點燃。學生積極主動地要求參與出題，組織游戲。

學生在游戲過程中掌握詞匯和表達的能力也被激發(fā)出來，發(fā)現自己會說很多東西，自信心也大大提升。游戲過程中有很多好玩的地方帶給教師和學生很多美好的記憶，也有助于和諧師生關系的打造。

參考文獻：

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[3]魯艷.將“誰是臥底”游戲應用于中醫(yī)臨床教學的嘗試[J].內蒙古中醫(yī)藥，2016（9）.

編輯 馮永霞