微信在中專兒科護理教學中的應用研究

顧佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討微信互動在兒科護理（中專）教學中的應用效果。方法：選取寶山衛校2013級兩個護理班，（1）班37名設為實驗組，（2）班38名設為對照組。兩班兒科護理學課程請同一名老師上課。對照組運用傳統教學方法，而實驗組在傳統教學法的基礎上建立微信交流群。完成教學目標后，對兩班成績采用SPSS 23.0統計分析。結果：實驗組學員理論及操作成績均優于對照組，且有統計學意義（P<0.05）。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微信;兒科護理;傳統教學;移動學習

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0138-02

微信（Wechat）是當前移動設備的熱門應用程序，其功能的多樣性及生動性為移動學習的開展提供有力支持。根據國內外學者的研究，微信、QQ等新型媒體能夠促進移動學習的開展，在教學中具有積極的效果。就現況而言對這方面的研究尚處在探索階段，關于如何設計微信的移動學習課程、如何開展移動教學活動等方面，還缺少深入的研究和實踐[1]。由于現實社會環境對中專護理教學的不重視，且中專學生基礎普遍相對薄弱，缺乏學習的積極性。因此，對微信移動學習的研究，既可以積極探索新的教學方法，又可以疏導學生對手機的有益運用。所以，本次研究力求在兒科護理這門課程的教學過程中，構建師生微信互動平臺，探索提高教學效果的可能性。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取上海健康醫學院附屬衛生學校寶山分校2013級兩個護理班進行試驗，2013（1）班37名學生為實驗組，全部為女生;2013（2）班38名為對照組，全部為女生。兩個班均由同一名老師任教，這兩組學生在年齡、基礎知識、操作技能、學習成績等方面的比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）研究方法

對照組采用傳統教學方法，上課前要求學生將手機關機且全部交由班主任保管后再請任課老師按照教學大綱實施教學。

實驗組在傳統教學方法的基礎上，同意學生把手機放在課桌上，但必須調成靜音，且隨時可以攝錄老師示教的內容。課前與課后通過微信群發布啟發式問題，引導學生獨立查閱資料，鼓勵通過微信群討論，必要時老師在線參與討論。

1.微信群的建立與管理

提前與實驗組交流，介紹試驗目的和微信群的功能，爭取得到學員的響應。微信群由實驗組的班長建立，取名為“2013級（1）班兒科護理討論群”，由班長負責做好交流群管理工作。

2.定時發送課前預習知識點

每次上課前將需講的知識點由淺入深地提出問題。例如，學習呼吸系統疾病患兒護理這一章，第一個問題就是你們是否得過急性上呼吸道感染？有部分學生會問什么叫急性上呼吸道感染？扁桃體發炎、咳嗽流涕算嗎？這些都是平常我們會關注的上呼吸道問題。第二個問題是你通過怎樣的方式緩解上呼吸道感染造成的不適？有些學生說多喝水;有些學生說多吃水果蔬菜;有些學生出招多睡覺，休息好了就沒事了;還有學生說通過上網百度查到可以吃冷飲，有利于緩解扁桃體的發炎引起的嗓子痛等。答案五花八門令人眼花繚亂，學生無法辨識時。老師適時引導學生試著從書上找到正確的解決方式。因為這些疑問的存在會激發學生的學習興趣，學生會翻書找答案，還會借助網絡途徑搜集答案。這種方式提高了學生學習的自主性和趣味性。

3.教學資源共享

對重點教學內容，由老師提供或學生利用手機錄制，在微信群進行資源共享，引發討論。必要時由教師進行指導。

4.課后總結

課后通過微信群發布啟發式問題，引導學生獨立查閱資料，完成問題解答，起到復習、加強鞏固知識點的作用。

二、統計學處理

對兩個班的理論成績，應用SPSS 23.0軟件進行

分析。

（一）互動內容

2015年2月至2015年6月底4個月期間，按照教學大綱的要求講授兒童生長發育、嬰幼兒營養與喂養、兒童保健以及疾病的預防、住院患兒各項護理、兒科常見護理技術、新生兒及患病新生兒護理、營養性疾病患兒護理、消化系統患兒的護理、呼吸系統患兒護理、循環系統疾病患兒護理、造血系統疾病患兒護理、泌尿系統疾病患兒護理、神經系統疾病患兒護理和傳染病患兒護理等操作技術及相關理論知識共發出互動303次，參與477人次。[2]互動統計，見表2。

（二）理論考試成績

對兩組學生兒科護理理論考試成績進行統計學處理，見表3。

（三）操作技能考試成績

對兩組學生兒科護理操作技能考試成績進行統計學處理，見表4。

（四）結論

兩組學員兒科護理理論考試成績、兒科護理操作技能考試成績差異相比有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

（一）激發學生的學習積極性

通過設置微信公眾號，組建微信群，形成“公眾號—微信群—在線交流”的自主學習環境。學生利用存放在公眾號的學習資料按需學習，遇到疑難問題時通過微信群與老師、其他學員進行討論。這種開放式的學習方法受到學生的肯定，激發學生自主學習的熱情和檢索資料的能力。統計數據顯示，實驗組學員的兒科護理理論考試成績高于對照組，可見借助微信互動后，學生課后的學習方式得以豐富，學習的積極性有所提高，對提高教學效果有促進效果。

（二）便于老師掌握學員學習情況

微信位置服務及視頻功能技術上使課后操作練習的監控成為可能，方便老師督促學生按時完成課后練習。本次研究結果顯示，實驗組學生的兒科護理操作考試成績優于對照組，可見借助微信功能的課后練習指導對學生具有積極意義。

（三）加強老師答疑的效率

在線答疑效果好于常規答疑方式。在線答疑的優勢在于空間上不受限制而時間上可不同步。錯過答疑的學員可通過瀏覽文字和語音趕上學習進度，同時老師對這些內容進行整理后可以作為教學材料的一部分。

綜上所述，通過引導學員使用微信工具，能夠為學員構建新型學習環境，增加學習興趣，全面提高兒科護理教學質量。

參考文獻：

[1]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[2]高鳳，張寶琴.兒科護理各系統相關護理[J].兒科護理，2015（1）：213.

編輯 趙瑞峰