中職學生網絡學習效能初探

牛斐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?網絡使我們的生活發生了翻天覆地的變化，也促使教育模式有了很大的改變。在合作與共享的理念下，利用網絡學習的中職學生越來越多。對中職學生網絡學習的效能進行分析，提出針對性的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學生;網絡學習;效能

[中圖分類號] ?G715 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）14-0128-02

一、網絡學習的定義

網絡學習，歐洲委員會定義為：通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯網改進學習的質量。而科普中國百科科學詞條編寫與應用工作項目則定義為：通過計算機網絡進行的一種學習活動。無疑，第二種解釋對中職學生來說，似乎更容易理解一些。

二、中職學生網絡學習效能現狀

中職學生是比較特殊的學生群體，年齡介于14～17歲之間，知識基礎相對薄弱，易于接受新鮮事物。相對于普通中學生而言，中職學生學習壓力小，有足夠多可以自由支配的時間;能夠熟練運用現代通信設備，相對于傳統的授課方式，中職學生更愛于網絡自主學習。

從中職學生中，隨機選取150名學生作調查問卷，涉及護理、藥劑、影像、檢驗和助產等五個專業。發放調查問卷150份，回收150份，有效問卷150份，有效率100%。問卷采取不記名方式，主要調查了以下幾方面的內容：

1.你是否喜歡網絡學習？

2.在網絡學習中，你的學習效能高嗎？

表1和表2顯示，喜歡網絡學習的中職學生高達78%，但是67.3%的學生表示網絡學習的效能不高。

3.你在網絡學習時能克制自己不做與學習無關的事情嗎？

當前網絡環境復雜，網絡彈窗比比皆是。這些彈窗大多數是以網頁的形式出現，上面的內容豐富多彩，有的標題甚是吸引眼球，中職學生年齡偏小，好奇心強，忍不住就會點進去瀏覽。表3顯示，有95.3%的學生在網絡學習時不能控制自己不做與學習無關的事。這些無所不在的網頁，嚴重影響著中職學生網絡學習的注意力。

4.在網絡學習中，你喜歡的內容有哪些？【多選題】

表4顯示，關于網絡學習時學生喜歡的內容的調查中，有76.7%的學生表明喜歡上網查資料;有59.3%的學生表示喜歡觀看課件、自主學習;選擇利用微信討論疑難問題的學生只占34%。

這個結果說明現在是網絡時代，我們生活中的方方面面都和網絡有千絲萬縷的關系。中職學生已經習慣依賴網絡生活、學習。他們遇到學習中的難點時，喜歡直接上網查詢。傳統環境下查資料是很不方便的，比較慢，效果也不直接，但是在網絡環境下查資料，只需要輸入關鍵字，就可以直接篩選出相近的資料，學生只需要選擇自己需要的結果就可以了，途徑簡單、直接、明了。

5.你在網絡學習中有哪些困惑？【多選題】

表5是對中職學生在網絡學習中困惑的調查，結果表明，有57.3%的學生擔心自己計算機網絡水平不夠。在網絡學習時，必須借助一些電子終端設備，如計算機、平板電腦、手機等，如果學生對這些電子設備使用不熟練，那么網絡學習效果就無從談起。57.3%的中職學生擔心自己的計算機網絡水平，說明培養學生的計算機技能很有必要。

在網絡學習中，擔心把握不住重點的學生高達76%;更有超過一半的學生表示在網絡學習中缺乏他人的指導。網絡學習主要是學生自主學習，缺少與教師面對面的交流，所以學生的學習過程不能得到及時的指導，那么學習的重點就會有偏差，學習結果自然不是高效的。

6.在網絡學習中，你覺得有哪些收獲？【多選題】

表6顯示，在網絡學習中，有81.3%的中職學生表示可以學到許多課外知識。傳統的書本教學，學生學到的知識是有限的，如果學生想學課外延伸的知識，只能通過大量查閱資料，網絡就提供了一個很好的平臺。學生在搜索引擎中輸入要查詢的關鍵字，相關的網頁就會立即顯現，而且也會顯示與此查詢的延伸鏈接，這樣，學生就會在無形中閱讀到很多與關鍵字相關的資料，開闊了眼界，學到了許多新知識。

65.3%的學生表示通過網絡學習可以培養自己自主學習的能力。中職學生正處在好學的階段，在課堂上，遇到問題很容易就可以請教教師，可是在課外，沒有權威進行答疑解惑的時候，網絡就是最好的教師，學生通過網絡學習不斷地摸索，總結方法，培養自己自主學習的能力，使自己的學習水平不斷提高。

67.3%的中職學生表示通過網絡學習，使自己學會了利用網絡收集和整理資料。這是毋庸置疑的，在網絡學習中，大量地查閱資料，不斷地對比篩選，可以無形中提高學生收集和整理資料的能力，對學生的學習效果有非常大的幫助。

三、中職學生網絡學習低效原因分析

（一）自我控制力不強

現代網絡信息更新速度快，學生通過網絡學習時，要花費大量的時間查找自己所需的資料。網絡上的鏈接五花八門，學生的自制力不強，好奇心重，看到有意思的鏈接都會點進去看一看，浪費時間，要學習的東西基本沒找到，學習效能低下。若是在網絡上觀看教師指定的課件或視頻，因為課件或視頻總是在一個語調或音頻下，學習時間稍微長點，學生的注意力就不容易集中了，課件中講了什么一概不知，任由視頻中的聲音在耳邊環繞，學生的思想或多或少“神游”去了，學習效能低下。

（二）缺乏有效的監督

在傳統的課堂教學中，教師是知識的講授者，課堂的組織者，也是學生學習的監督者，學生學習過程中表現的好壞，直觀呈現在教師面前的。教師也可以通過提問、批評、表揚、激勵等方式及時干預學生的學習過程，提高學生的學習效率。而網絡學習過程中，學生的學習是孤獨的，獨自一個人盯著電子設備學習，孤獨的學習氛圍會令人慢慢喪失主動學習的動機，容易疲憊，思想極易出現游離。

（三）消化知識的主動性不強

很多學生都有這樣的經歷，網絡學習過程中，查閱了學習資料，看過了教師要求觀看的課件和視頻，有的學生甚至還記了筆記，一段時間下來，貌似學了好多知識，但是當真正要用時，什么都記不起來。這種“填鴨式”的學習方式，使學生經常處于被動學習的狀態，無法積極主動地去消化自己所學的知識，學習效能低下。

四、中職學生網絡學習低效解決對策

（一）培養中職學生熟練應用網絡操作的技能

要提高網絡學習效能，首先要培養中職學生熟練應用網絡操作的技能。眾所周知，熟練準確地在網絡上找到自己所需的資料，在學習中可以起到事半功倍的效果。教師要在平時的學習過程中，有目的地訓練學生學習準確使用關鍵字進行搜索，熟練應用各種搜索引擎，訓練學生能在浩瀚的網絡中快速、準確地查找到自己所需資料的能力，使學生的學習有成就感，增強學生網絡學習的主觀能動性，有效提高學生的學習效能。

（二）發揮教師積極指導的作用

教師不僅要在課堂上指導學生，還要在網絡學習環境中密切關注學生，針對學生網絡學習的不同情況，教師可以借助于QQ、微信、電子郵件等通信工具及時對學生給予指導。根據學習效果的好壞，教師可以借助通信工具及時給予學生贊揚、肯定或鼓勵，讓學生在網絡學習過程中有目標、有信心，提高學習效能。

（三）利用任務驅動法使學生進行有目的的網絡學習

教師可以利用中職學生網絡學習的熱情，有針對性地布置一些任務，讓學生帶著任務去網絡上查閱資料，解決問題。使用任務驅動法，可以使學生網絡學習的目的性增強，反復比較查閱資料尋找答案的過程，可以增強學生的記憶，鞏固所學知識，學習效能會大大提高。

綜上所述，中職學生喜歡借助于網絡學習，但是網絡學習效能不盡如人意，我們要有目的地培養中職學生的網絡自主學習能力，不斷提升中職學生的網絡操作技能，指導學生有效地學習，從而提高中職學生的網絡學習效能。

參考文獻：

[1]劉萍.網絡環境下大學英語自主學習適應能力培養的實證研究[J].電化教育研究，2012（1）.

[2]李玉斌，嚴雪松，姚巧紅，等.網絡學習行為模型的建構與實證：基于在校大學生的調查[J].電化教育研究，2012（2）.

編輯 趙瑞峰