中職生心理健康現(xiàn)狀研究及對(duì)班主任教育的啟示

連惠燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?了解中職生心理健康狀況和負(fù)性生活事件發(fā)生的頻度和應(yīng)激強(qiáng)度，對(duì)做好班主任教育工作具有重要意義。基于對(duì)廣州市A中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差等實(shí)證研究方法，發(fā)現(xiàn)中職生心理健康狀況和負(fù)性生活事件經(jīng)歷水平存在性別、年級(jí)和專業(yè)差異，中職生心理健康狀況和負(fù)性生活事件經(jīng)歷情況存在正相關(guān)，并對(duì)中職班主任教育工作提出建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;心理健康;生活事件;班主任教育

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0116-02

2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)心理健康問(wèn)題對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展以及實(shí)施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)有研究大部分都是針對(duì)中小學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行的，針對(duì)中職生的心理健康現(xiàn)狀的研究較少。雖然越來(lái)越多的中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)與人員，但由于種種原因，學(xué)生的心理健康教育實(shí)際上多由班主任承擔(dān)。本文試圖通過(guò)調(diào)查中職生心理健康狀況以及所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件，對(duì)班主任的教育工作提出建議。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是廣州市A中職學(xué)校3個(gè)年級(jí)、6個(gè)專業(yè)的275位學(xué)生的心理健康狀況和負(fù)性生活事件水平，共收集了270份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷263份。

（二）研究工具

1.中職生心理健康量表。該量表由著名的心理學(xué)家王極盛教授編制。經(jīng)測(cè)驗(yàn)，此量表的同質(zhì)性信度、重測(cè)信度、分半信度都較高，表明該量表具有較好的信度。問(wèn)卷包含10個(gè)因子，分別是：強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡、適應(yīng)不良以及心理不平衡，每個(gè)因子包含6個(gè)項(xiàng)目，共60個(gè)項(xiàng)目。每題采用五級(jí)記分，1～5分分別表示從無(wú)癥狀、輕度癥狀、中度癥狀、較重癥狀、嚴(yán)重癥狀。全量表得分等于所有項(xiàng)目得分之和除以60。

2.青少年生活事件量表。該量表由國(guó)內(nèi)學(xué)者（劉賢臣，1997;姚樹(shù)橋等，2015）所編制，適合用于測(cè)量青少年所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件的頻度和應(yīng)激強(qiáng)度。問(wèn)卷包含5個(gè)因子：人際壓力、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子以及適應(yīng)，每題有6個(gè)選項(xiàng)：未發(fā)生、沒(méi)有、輕度、中度、重度、極重，選擇“未發(fā)生”計(jì)0分，其余5個(gè)選項(xiàng)依次計(jì)1～5分。全量表總分大于33分表示經(jīng)歷的負(fù)性生活事件高于平均水平，大于51分表示該生需要加強(qiáng)關(guān)注。劉賢臣等經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，由于不同群體自身的特點(diǎn)、所經(jīng)歷的生活事件頻度不完全一致，而中職生所處的環(huán)境和社會(huì)地位更加復(fù)雜，需要具體調(diào)查和分析。

（三）研究假設(shè)

本文提出以下假設(shè)：

1.中職生在性別、年級(jí)以及專業(yè)方面的心理健康水平存在顯著差異。

2.中職生在性別、年級(jí)以及專業(yè)方面的生活事件經(jīng)歷水平存在顯著差異。

3.中職生心理健康狀況與個(gè)人負(fù)性生活事件發(fā)生的頻率和應(yīng)激強(qiáng)度相關(guān)。

二、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知，在中學(xué)生心理健康量表中，心理健康存在輕度癥狀的有62人，占總?cè)藬?shù)23.6%;中度癥狀有12人，占4.5%;較重癥狀有1人，占0.4%。結(jié)果表明近三成學(xué)生存在心理問(wèn)題。

由表2可知，在青少年生活事件量表中處于平均水平的有207人，占總?cè)藬?shù)的78.7%，高于平均水平的有35人，需要加強(qiáng)關(guān)注的有21人。

（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的負(fù)性生活事件水平在性別上存在顯著差異，結(jié)果Sig.為0.013（<0.05），表示男生和女生之間的負(fù)性生活事件經(jīng)歷水平存在顯著差異。其中，男生生活事件水平均值為25.49，女生所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件水平均值為19.81，表明男生比女生經(jīng)歷更多的負(fù)性生活事件。在受懲罰這一因子上，雙側(cè)顯著性概率為0.005（<0.05），表明性別上存在顯著差異。在適應(yīng)這一因子上，雙側(cè)顯著性概率為0.012（<0.05），性別上存在顯著差異。研究結(jié)果表明，相比女生，男生經(jīng)歷更多的受懲罰事件和適應(yīng)事件，這與筆者所了解到的中職學(xué)校的實(shí)際情況是相吻合的。

（三）單因素方差分析

1.通過(guò)單因素方差分析得出中職生心理健康狀況在年級(jí)方面存在顯著差異。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果：中職一年級(jí)和三年級(jí)在心理健康狀況方面的差異顯著性概率為0.000，表明二者存在顯著差異。中職二年級(jí)和三年級(jí)在心理健康狀況方面的差異顯著性概率為0.000，表明二者存在顯著差異。

2.通過(guò)單因素方差分析得出不同專業(yè)的組間差異顯著性概率為0.000，表明中職生的心理健康狀況在專業(yè)方面存在顯著差異。

3.通過(guò)單因素方差分析中職生負(fù)性生活事件水平在年級(jí)上

存在顯著差異。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果：中職一年級(jí)和第二年級(jí)之間的差異顯著性概率是0.042，一年級(jí)和三年級(jí)的差異顯著性概率為0.000，二年級(jí)和三年級(jí)的差異顯著性概率為0.000。其中，一年級(jí)經(jīng)歷的負(fù)性生活事件最多，接著是二年級(jí)，最后是三年級(jí)。一年級(jí)由于剛剛?cè)雽W(xué)、接觸新的環(huán)境，可能遭遇到更多的負(fù)性生活事件。

4.通過(guò)單因素方差分析得出中職生生活事件水平在專業(yè)上

存在顯著差異，差異顯著性概率為0.000。

（四）中職生心理健康情況與負(fù)性生活事件經(jīng)歷水平相關(guān)

由表3可知，中職生心理健康狀況和負(fù)性生活事件水平之間

的相關(guān)系數(shù)為0.497，顯著性概率為0.000，當(dāng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的顯著性概率小于等于0.01時(shí)，表明兩者存在顯著的正相關(guān)，即中職生經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，其心理健康問(wèn)題越多。

三、結(jié)果討論

（一）中職生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)受到高度重視

近三成學(xué)生存在心理問(wèn)題，占比呈上升趨勢(shì)。中職生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮、情緒不平衡和抑郁，其中情緒不平衡這一因子的均值最高，癥狀最為嚴(yán)重。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生容易因?qū)W業(yè)失敗而感到焦慮;另一方面，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校存在很多來(lái)自離異家庭的學(xué)生，此類群體表現(xiàn)出更多的情緒不平衡癥狀。相關(guān)研究也表明離異家庭與完整家庭孩子相比，心理健康水平更低，會(huì)產(chǎn)生更多的情緒問(wèn)題。類似敵對(duì)、憂郁等心理問(wèn)題也往往伴隨著犯罪和自殺等社會(huì)問(wèn)題。

班主任在教育工作中除了注意學(xué)生的不端行為以外，還應(yīng)研究行為背后的心理癥狀。中等職業(yè)學(xué)校多采用量化計(jì)分的方式對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，班主任對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的扣分和處分，甚至作退學(xué)處理，忽視不端行為背后的心理健康問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，導(dǎo)致教育工作治標(biāo)不治本。

（二）負(fù)性生活事件對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的影響

經(jīng)調(diào)查，在負(fù)性生活事件經(jīng)歷方面，高于平均水平的有35人，需要加強(qiáng)關(guān)注的有21人，共占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的21%。經(jīng)相關(guān)分析得出，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件和心理健康狀況存在正相關(guān)，表明班主任應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生遭遇的負(fù)性生活事件，及時(shí)疏導(dǎo)和教育對(duì)改善中職生心理健康具有重要意義。

（三）留意性別、年級(jí)和專業(yè)方面的差異，尤其是男生和二年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題

在這項(xiàng)心理健康調(diào)查中，男生在偏執(zhí)、敵對(duì)、學(xué)習(xí)壓力和心理失衡等方面的反應(yīng)程度明顯高于女生。在三個(gè)年級(jí)中，二年級(jí)存在更多的心理健康問(wèn)題。在很多中職學(xué)校，一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，而二年級(jí)卻不開(kāi)設(shè)，心理健康教育的斷裂也是造成二年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題較多的原因之一。

四、研究結(jié)果對(duì)班主任開(kāi)展心理健康教育的啟示

（一）中職生心理健康教育的方法多樣化

（1）通過(guò)定期的、持續(xù)性的主題班會(huì)課進(jìn)行心理健康教育，主題在不同年級(jí)應(yīng)有所側(cè)重;（2）充分利用教室的黑板報(bào)，除了以安全教育、德育等為主題，還應(yīng)以心理健康教育為主題，普及相關(guān)心理健康維護(hù)知識(shí);（3）定期開(kāi)展具有實(shí)踐性和趣味性的心理健活動(dòng)，如戶外運(yùn)動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等;（4）營(yíng)造和諧積極的班級(jí)氛圍，使班級(jí)真正成為一個(gè)能為學(xué)生提供心理支持的地方，從而形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（二）了解學(xué)生近期經(jīng)歷的負(fù)性生活事件渠道多樣化

（1）和學(xué)生的家長(zhǎng)以及各學(xué)科教師密切聯(lián)系，了解學(xué)生近期的遭遇。（2）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記，通過(guò)周記把握學(xué)生近期發(fā)生的負(fù)性生活事件。（3）為心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生建立心理健康檔案，做好追蹤和記錄。

（三）提高班主任心理健康教育業(yè)務(wù)水平的途徑多元化

（1）考取心理健康教師資格證，掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。（2）聽(tīng)取心理專家講座，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。（3）認(rèn)真研讀《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，正確把握心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑與方法。（4）注重班主任自身的心理健康。教師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師的個(gè)體發(fā)展，還影響學(xué)生的心理健康。因此，應(yīng)提高教師自身的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。承擔(dān)心理健康教育的中職班主任必須及時(shí)了解和研究學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，做好教育工作，不斷提高心理健康教育科學(xué)化水平。

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編輯 趙瑞峰