試論如何充分發揮職業生涯規劃課程的最大價值

王俊亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業生涯規劃課程不僅能引導學生樹立就業方向，做好就業心理準備，而且能幫助學生正視就業難題，樹立職業修養，奠定職場成功基礎。教師要端正態度多樣教學，有效提升課程價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職高生;職業生涯規劃;價值;方法態度

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0090-02

職業生涯規劃是職高生的一門必修課程，是為了提高職高學生的就業能力素質和職業道德修養，同時幫助學生正確認識自我，進而理想擇業。因此，教師如何在教學中充分發揮職業生涯規劃課程的價值，為學生順利就業、創業打下堅實的基礎，意義重大，筆者在此談談個人的看法。

一、明了意義，端正態度

順應市場經濟的發展需求，職高生就業以自主擇業、雙向選擇為主。但大部分情況是學生人畢業了心沒畢業，并沒有做好自主擇業的心理準備和技能準備。 他可能會懵懵懂懂地走進人才市場，瞻前顧后，顧此失彼，此時才開始后悔當初忽略職業生涯規劃課程的學習。

所以，作為教師必須端正態度，明確自己的教育職責要義，務必要反復闡明課程的價值，以大量的素材闡發此課程的背景意義，幫助學生認知成人的意義就是擇業，就是發揮自我才華，就是實現自我價值，任何違背個性發展的職業都不是理想職業，難以提升生活質量和幸福指數。教師態度端正，學生才可能端正態度，這叫身傳重于言教。

記得開課之初，我設置了一個問卷調查，設計了相關二十五個問題。比如：你將來的生活目標是什么？你認為賺錢和工作有關系嗎？你理想的工作性質是什么？上學成本和成家成本哪個大？這些問題是我從農村實際出發，不套做，學生看著有話說，甚至進行了補充。這一過程完成之后，學生似乎長大了一些，感覺到普高和職高的差距，感受到自己的半成人角色和身份，對未來有了期許，對課程提起了興趣。順利開課后，我們共同瀏覽了整本書的篇目布局，投影顯示了核心問題，幫助學生明確課程內涵，綱舉目張，學生一目了然，原來真是一門學問呀：我上學的意義是什么？畢業后做什么工作，做什么格局的人？我能夠做什么？自己又想做什么？哪條路適合我？職業選擇是一個人安身立命的大前提，是施展抱負實現自我的精神食糧。只有學會生涯規劃，個人才可能持續發展實現愿景。

二、取舍教材，有所側重

既然說開展職業規劃課程是時代需要，但教材知識不可能日日更新，現實卻是日新月異的，教師本人也是有感情有閱歷的，所以鑒于這一課程的特殊性，教師有意識地處理教材是一種創新行為，更是一種負責任的行為。在傳統的教學中，教師習慣了按部就班，所以我們更加倡導對教材處理要穩中有變、推陳出新、順應潮流。從學生角度講，學生出身地位身份、家庭環境不同，學生學習能力不同，職高生大多學習習慣不同，所以，本著適應時代適應學生的原則，教師有方向、有需求、有目的地取舍教材，才能有效地提升課程價值，幫助學生順利規劃人生。

職業生涯規劃總共分為五個單元，我根據學生實際和教材實際進行了大膽取舍，詳略處理，以下是具體做法。

整體來說，即為第一單元略讀，第二單元精講，第三單元側重自我定位，第四單元重在提高對技術價值的認識，第五單元信心教育和發展教育。

為什么這樣安排？因為第一單元就是強調職業的意義。雖然說過要和學生大談特談職業的意義，但是要讓學生看書就會變得特別枯燥乏味。以學生自讀閱讀的方式為主，教師需要的是補充生活實例。第二單元干貨多，包括對專業對應的職業了解;什么叫作真正的人才;在什么地方工作該擁有什么樣的職業修養;如何設定自己的職業方向;一個人學習方向和學習目標的把握等都是很有實際價值的，需要教師著重講。第三單元是職業發展目標的。內容重要但學生學習興趣不足。把側重點放在專題研討，重在幫助學生認清自我，添加職業規劃書的寫作，引導學生樹立終身學習的觀念。第四單元略講。對農村學生來說，目前這個要求我認為偏高。我更欣賞“職來職往”那些節目，大學生面試根據自己需求選擇得體的應對，直觀生動，可能對畢業求職更有價值。最后單元蘊含的是自我評價和自我認可。更重要的是幫助學生樹立自信心。人是不斷變化的，愛好也是在不斷變化的，職高生年齡畢竟還很小，心智還不夠成熟。只有對生活保持永久的信心，才可能調整自己，升華自我。以上是我的一些看法。

三、案例分享，學有方向

要上出職業生涯規劃的價值，除了優化學習內容，還得選擇適當的教學方法。在此，我大力推薦案例分析法，它貼近生活，現實感強，有現身說教的效果。

案例分析法是把現實中報紙雜志上、四鄰八舍的以及實際工作中發現的與職業規劃相關問題或經驗作為案例，引導學生進行研究，培養學生的認識能力的教法和學法，引導學生在研究、思考案例的過程中明確案例的指導意義，即職業規劃的重要性，教育學生學會認識自我，正確定位自己，明確努力方向。

例如：在進行就業面試指導時，我出示了這樣的案例：張某和李某是職高同學，兩人一起去面試某企業，分屬不同面試團隊，但面試問題應該大同小異。專業問題兩人回答得很好，可就在面試最后，面試人突然態度誠懇的道歉，向李某說：“非常抱歉，可能是公司工作人員失誤，面試名單里沒有你的名字？我們不能錄用你！”李某一聽，神色激動，質問公司戲弄他，索要賠償，最后摔門而出;而在另一面試辦公室里，張某雖然意外，但是仍然面帶微笑，坦誠地說：“我很遺憾，但是我仍然幸運地與各位專家進行了交流，也是一種難得的緣分。我懇請各位老師能保留我的資料，給我一次機會，公司可能補招一名優秀員工。”面試官相視一笑，結果可以預料，張某應聘成功。

需要注意的是，案例分析不是走馬觀花，而是身臨其境再輔以討論法，挖掘案例事實發生的每一個環節的意義所在、導向結果。案例不僅講方法，也講技能，還關乎情商，如上述案例，張某成功的關鍵在于良好的心態和應變能力。所以，教師授課要精選案例，精研案例，把案例用到極致，讓學生在分析過程中提高自身的業務追求和職業素養。

四、因材施教，正確定位

職高生職業生涯規劃的一個核心內容就是對個人正確定位，即所謂的自知之明。一個學生只有了解自己的性格、認識自己的能力，才能合理安排好個人的職業生活，突破生活的枷鎖束縛，塑造自信真誠的形象。

具體表現在：1.明了自己的優勢和劣勢，不斷完善自我;2.準確評價自己特長水平，競爭中揚長避短;3.正視現實和理想差距，明晰前進的方向;4.認識自己的性格興趣，打造幸福職業生活;5.把握自己的周邊環境，強化適應能力。職業生涯規劃解決的是發揮潛能問題，而不僅僅是找工作崗位的問題。是運用科學有效行動化解人生發展危機的問題，而不是按部就、班朝九晚五工作的問題。每個學生都有積極上進的一面，有一番作為，想實現人生理想。那么選擇時，應該先思考明白以下事實：一是我想做什么工作？未來希望擔當什么角色？二是我有能力做什么？我自己適合朝什么方向發展？三是這個社會需求什么人才？我能不能跟上時代的步伐？

毫無疑問，一個學生如果不能全面分析、了解自己的身體狀況、興趣性格專長能力等，只能說明他是一個不成熟的學生，在擇業上必然盲目，當然就不可能確定出具體的職業方向和專業目標。因為目標永遠是自己專業選擇的前提。而我有能力做什么、適合朝什么方向發展則是職業選擇的必備要素。僅憑愛好選擇是不理智的，因為個性、能力更能決定優秀程度。如空間思維能力強的人適合制造設計建筑專業及相對應的工作;語言表達能力強的人適合文學創作類專業及相對應的工作。適當的選擇是最好的選擇。至于社會需求也應該是規劃職業的基本保證。落伍的、淘汰的專業的學生怎么實現自我，打敗你的不是知識而是時代，“我消滅你與你無關”，在規劃職業生涯一定要統籌權衡，科學分析就業市場容納力，力爭選我所愛、做我所長，順應社會所需，目光長遠點、選擇理智點，做好自己的職業生涯規劃。

五、活化思維，認識清晰

未來不能預設，職業生涯自然會變動，它是一個動態變化的過程。職業生涯規劃在于幫助學生樹立目標，管理目標，運籌帷幄，發揮潛能，獲得成功。不斷調整前進方向，不能因為它的變化而放棄規劃，也不能指望一勞永逸。因此，職業規劃思維要靈活，認識要清晰。

有一項關于當代大學生工作現狀的調查報告表明：一年內更換工作的人數約占一半，兩年內接近75%;究其原因，一部分是擇業盲目，還有一部分原因是理想和現實的差距，正確的職業觀兼顧興趣和未來，但是僅有17.5%的人能做到。雖然一個學生最初的選擇可能不成熟，會被否定，但經過職業生涯規劃培訓，會為他一生起步發展奠定事業基礎。如果未來職業和規劃一致，那將水到渠成，錦上添花，如果不相吻合也是自我發展道路上的一次自我審視和自我評估，做永遠優于不做。身為教師應該明確這點。

綜上所述，職業生涯規劃決定個人的職業生涯方向，是個人選擇職業前的主客觀因素的測定，是人生規劃不可或缺的部分。曾經是“酒香不怕巷子深”，現在也怕“養在深閨無人識”。身為職高教師，一定要為學生的未來高度負責，為引導學生步入理想人生而盡到個人的努力和職責。

參考文獻：

張蘊.淺談開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程的意義[J].華章，2012（8）.

編輯 武生智