任務驅動教學法在中職電工電子技術課堂教學中的應用

王銘杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?任務驅動教學法是指在教學過程中，以具體的任務作為學習動力或動機，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，以任務為主線，以任務驅動為主要形式，將任務貫穿于教學始終，重點培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。探討在中職電工電子技術課堂教學中如何應用任務驅動教學法解決電工電子技術學習效率低的問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動教學法;電工電子技術;通過率

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0082-02

一、任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動教學法的五個教學環節

1.提出任務：教師將要完成的任務給學生講述清楚，并通過工作任務的提示，激發學生學習的興趣。

2.實施任務：學生根據任務要求，分析實施的步驟和方法，并嘗試協作學習，分組完成任務并記錄相關的問題。

3.成果展示：各小組派代表匯報完成情況、展示成果、交流存在的問題和想法。

4.鞏固拓展：教師點撥，鞏固拓展知識與技能。

5.總結評價：學生個人反思實施任務時遇到的問題和存在的困難，小組之間相互點評，教師最后分析產生問題的原因及提出解決困難的辦法。

三、任務驅動教學法的實施過程

按照電工電子技術課程設立任務大綱，其中“兩個單聯雙控開關控制一盞燈”是電工電子技術課程的一個典型任務，為了達到預期的教學效果，下面以“兩個單聯雙控開關控制一盞燈”任務為例，探討任務驅動教學法的實施過程。

（一）提出任務

創設學習情境，提供信息獲取渠道，通過教材、任務書、教學視頻等有效地幫助學生理解學習任務。下面是“兩個單聯雙控開關控制一盞燈”的任務描述。

某照明電路要完成以下任務：在A、B兩點各有一個開關K1、K2，當接通電源后按下K1，燈亮，按下K2，燈滅;或者接通電源后按下K2，燈亮，按下K1，燈滅。此環節要特別強調安全操作規程：禁止帶電操作;注意不能短路;接線后禁止私自通電;要服從教師的安排。任務的具體要求如下。

1.正確選擇照明燈具、開關及電源電壓。

2.根據電路圖按要求正確接線。

3.口述規程規定的各種安裝場所要求的最低安裝高度及電源電壓的選擇。

4.用萬用表檢測電路的好壞，并完成相關工藝檢查。

5.通電運行，正確完成任務的動作要求。

（二）實施任務

實施任務是教師、學生、任務三者積極互動的過程，要達到較好的實施效果，首先要進行合理的分組。課型采用的是小組合作的學習方式，將班級分成12個小組，每組4人，“以優帶差”的幫帶模式進行協作學習，完成任務。

1.分析任務、制定計劃

根據教師指定的工作實訓臺，以小組為單位進入學習崗位。在組長的組織下，全體成員進行分析任務“單聯雙控開關控制一盞燈”后，將組員進行分工。

組員1選擇合適的電工材料與工具（如上表）。

組員2記錄實訓過程遇到的問題：怎樣進行電路接線？電源從哪引出，應該接多少伏？單聯雙控開關如何接線？開關哪個端子接火線？先經過熔斷器再到開關還是反過來？負載裝在開關前面還是后面？白熾燈底座哪端接開關，哪端接零線？如何使用萬用表檢測電路？在記錄問題的過程中，學生的思維會變得活躍起來，開始了一個由任務驅動的“探究”過程。

組員3進行接線與線路的檢查：結合新舊知識，在任務驅動和組員分析的情況下進行電路接線，在接線的過程中學會思考并掌握電工工具的正確使用，同時要學會如何使用萬用表進行線路檢查。組長負責指導和監督組員任務落實情況：監督安全文明生產、培養5S標準人才、把控小組任務順利進行，在任務達標的情況下示意教師進行通電測試。

2.協助學習、完成任務

本次實訓課是在完成單一開關控制照明線路接線的基礎上進行的，通過本次實訓可對該工藝進一步鞏固與提高，同時掌握單聯雙控開關的安裝及電路常見故障的維修技術。

在學習的過程中，學生是主體，要給予充分的時間讓學生根據電路圖進行接線：電源L→熔斷器→其中一個單聯雙控開關→另一個單聯雙控開關→白熾燈底座→電源N。只有經歷“學習→實踐→再學習→再實踐”的曲折過程才能學會學習，獲得經驗，只有這樣，學生的職業能力和綜合素質才能真正得到提高。教師是主導，著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”，只有教師善于引導，學生才能善于學習。在剛開始協助學習時，學生不一定能迅速進入學習狀態，這個時候教師必須關注各小組的學習情況，如電路圖不能讀懂、使用工具操作錯誤、導線連接錯誤等問題要及時引導學生，充分激發學生去想、去說、去做，使學生始終保持積極活躍的學習探究狀態。引導的時候要注意尺度，如電路圖原理不能理解的，可以結合家里樓上樓下各有一個開關控制樓梯燈的生活實際情況進行引導;又例如，不能辨別開關哪個端子接火線的，可以拆開其中一個開關，然后讓學生回憶舊知識“萬用表的歐姆檔能測量電路通斷情況”，將萬用表的紅表筆接任意一個端子，黑表筆各接一次其余的兩個端子，按下開關，讓學生觀察指針是否偏轉，再結合單聯雙控開關的原理，自己分析出想要的答案。

（三）成果展示

一分耕耘，一分收獲。學生通過自己的努力，把任務完成后，大家都渴望將成果展示出來并期待獲得教師的肯定與表揚。在此環節，我實施的步驟如下。

1.小組匯報情況（做了什么、如何做）。

2.抽取三個小組的成果（較好的、一般的、較差的），讓各小組長進行點評，為什么三個小組做的任務一樣但成績卻截然不同。

3.較好的小組派代表進行“兩個單聯雙控開關控制一盞燈”的操作演示：（1）用試電筆對實訓裝置進行是否帶電測試，并選擇合適的電源;（2）用剝線鉗將多股軟線進行分斷與去掉導線兩頭的絕緣體;（3）根據教師給出的圖紙，用十字螺絲刀進行正確接線及口述接線時需要注意的事項;（4）用萬用表進行短路與斷路測試;（5）通電運行（教師同意并監督下）。

4.教師進行點評。

小組進行成果展示，給予能較好完成任務的學生充分的肯定和表揚，讓其增加自信心和樹立模范作用，給予后進生一個重新學習的平臺，讓其在觀看接線演示的過程中認知自己的不足，取長補短。教師通過這個環節來衡量學生完成任務的情況，根據他們的情況作出點評、講解關鍵知識并制定下一個工作任務。

（四）鞏固拓展

教師闡述完成任務需要用到的專業知識與技能，對實施任務的某個難點進行點撥，讓學生重新進行知識重組，鞏固相關的電工知識，同時對能力強的學生拓展知識“日光燈的安裝與接線”，要求學生完成以下考核內容，便于分層次教學。

1.繪出日光燈照明線路圖。

2.塑料護套線安裝工藝和操作。

3.通電試燈。

4.回答問題：簡述日光燈的工作原理。

（五）總結評價

評價采用自我評價、組內互評、教師評價相結合的方式。教師在大部分小組完成學習任務后應及時組織評價與交流，強調學生要學會收集、分析、歸納、整理資料，記錄反饋信息。在不斷地總結評價過程中引導學生關注自身的變化，知道自己的長處與短處，在今后的學習中揚長避短，從而不斷地提升自我。

四、實施效果

（一）取得的效果

1.任務驅動教學法能打破以傳授知識為主的傳統教學理念。將“講授、回顧、作業、復習”的教學過程轉變為“引導、嘗試、實踐、觀看、總結”的教學過程。這樣的教學模式有利于調動學生課堂的主動性和積極性、有利于提高學生的動手能力和思維能力、有利于養成自主學習和團隊協助的行為習慣，從而提高電工電子技術的通過率。

2.學生的應崗能力得到了提高。學生一方面能學到理論知識，另一方面切實地提升自我的實際操作技能，同時個人的綜合素質也能得到提高，這與職業教育的理念不謀而合。

（二）存在的問題

1.課堂教學質量不能全面提升。在任務驅動教學法中，教師是指導者，學生是學習的主體，要由學生自己完成教師提出的任務。在實施教學過程中，只能兼顧大部分的學生，對個別學生會出現脫離任務、紀律散漫的情況。對此，教師要做好任務規劃和設計，做到因材施教。

2.要和其他教學方法合理搭配。任務驅動教學法雖然有效地提高了教學效果，但在實際教學活動中，學生必須具備良好的自學能力和思維能力，因此，教師在實施課堂活動中要將其他教學方法合理地搭配起來，將講授、示范、實踐、總結有機地結合起來，切實提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳禮娟.任務驅動教學模式在PhotoShop教學中的應用探析[J].廣東教育（職教），2016（11）.

[2]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版社，2013.

編輯 武生智