淺談合作學習教學法在計算機教學中的應用

楊玉美

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?合作學習教學法是一種重要的教學方法，能幫助學生學會相互傾聽、相互學習、相互合作，幫助學生愛上學習，能有效激發學生的學習潛力，更好地提高教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?合作學習;師生合作;生生合作;合作小組

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0076-02

當今世界，培養善合作、敢競爭、能創新的高素質人才已成為各國教育機構的共同努力方向。合作學習教學法正是實現該目標的有效途徑。在計算機教學中，改進傳統的課堂教學方法，引入合作學習的現代教學理念，不僅可以有效提高教學質量，而且能更好地培養適應時代發展需要的應用型人才。筆者從多年的教學實踐出發，淺談在計算機課程中運用合作學習教學法的一些經驗和體會。

一、合作學習教學法

合作學習教學法是一種重要的教學方法。該方法根據不同課程的需求，將班級所有學生劃分成多個2～8人的學習小組，小組之間以綜合成績進行評比。合作學習教學法有以下優點。

（一）有助于激發學生的創造力

學生成為學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統教學模式，創造學生主動參與、自主合作、探索創新的新型學習方式。合作學習是分組學習的方式，每個學生的學習興趣、學習能力、知識基礎都不相同，學生之間的相互討論、相互啟發會幫助學生沖破慣性思維。

（二）有助于培養學生的競爭意識

在教學中應該注重培養學生的競爭意識，使其成為具有進取心、能適應社會發展需求的人才。合作學習教學方式將班級同學分為多個小組，小組和小組之間必然存在競爭。學生的競爭意識會逐漸增強。

（三）有助于教師發揮“導”的作用

在合作學習的過程中，教師的角色是學習任務的設計者、學習方法的指導者和學習活動的組織者，學生是學習的主體。

二、計算機合作學習教學法的基本框架

計算機合作學習教學雖然沒有一成不變的模式，但是只有注重教學流程并確保各個環節得到有效實施，才能更好地保證教學的效果。合作學習教學的整個學習過程圍繞著“創設情境/引發案例→教師指導/小組合作學習案例→小組合作案例演講/小組合作互助學習→合作小組作品展示/合作小組學習總結→鞏固應用舉一反三”的思路展開。其整體框架如下。

（一）創設情境、引發案例

學習情境的有效創設能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。筆者在創設情境時注重了以下幾點：（1）緊密聯系現實生活。（2）需有一定的知識量，至少要能容納一節課的學習內容，以創設的情境為主線，引發一節課的學習。案例的選擇要合適。案例是實施合作學習能力生成教學法的前提和基礎。案例必須具有系統性、典型性、實踐性、針對性。

（二）新知學習

新知學習是合作學習教學的主體。新知學習主要采用教師指導、小組合作學習案例、小組合作案例演講、小組合作互助學習等學習方法。這是學生學習技能、掌握知識的過程，也是學生學會解決問題、自主學習的過程。

教學中分別設立案例演講合作小組、合作學習互助小組，把課堂交給學生，師生合作、生生合作，提高合作學習效果。

案例演講合作小組的學生在學習過程中勢必會遇到“攔路虎”，如果通過兩人的合作學習和學生之間的相互探討還不能解決，教師就要對案例演講合作小組的成員進行適當點撥與釋疑，教師的指導要及時到位。案例演講合作小組的學生在教師的引導下掌握案例的解決辦法，將其融會貫通后再制作出相應的學習包，上課前分發給全體學生，用于演講時全班學生輔助學習使用。學習包主要包含學習案例制作的word文本幫助文件、PPT課件幫助文件及微課視頻幫助文件等。

在課堂上，我們選取一個案例演講合作小組的案例作為授課內容。該案例演講合作小組成員根據教師的課前引導與精心“備課”，為學生認真細致地講解案例。合作學習互助小組在演講小組學生的講解過程中進行合作學習，在自由寬松的討論氛圍中掌握了基礎知識，充分發揮生生合作、師生合作、探究學習的優勢。每個合作學習互助小組的學生之間相互交流、相互研究，基礎好的學生幫助和輔導基礎弱的學生。在完成案例后，各合作學習互助小組的組長與演講小組的2名學生協同教師對學生進行巡視指導，實現共同提高。

每個小組選出代表講解本組優秀作品的設計思路與制作方法，挑選并點評另一個小組的作品。學生既學習了別人的設計理念與制作方法，又可以找出自己的不足，共同獲得了提高。最后由教師進行點評，學生進行投票，選出全班的優秀作品進行獎勵。學生為了得到更高的評價，課前準備會更精心，上課學習會更認真，思考會更積極，發言會更踴躍，進而更好地促進學生技能、認知和情感的和諧發展。

在總結過程中，為了更好地調動學生的學習積極性，充分發揮學生學習的主觀能動性，教師要鼓勵學生應用自己的語言來表達出在課堂學習中所掌握的知識，大膽交流并及時給予鼓勵。對于重、難知識點及學生在完成案例過程中所碰到的“攔路虎”，教師可再加以強調性總結。

（三）鞏固應用，舉一反三

鞏固應用能讓學生把所學的知識進一步強化，更好地掌握重、難點知識。而對重、難點進行舉一反三，有助于學生對知識形成長期的記憶，有助于提高學生應用知識解決問題的能力。合作學習互助小組學生在舉一反三的學習過程中，始終作為主角，教師僅僅起著引導作用，訓練他們自主學習的能力，靈活運用實踐操作中總結的思路與技巧，真正做到融會貫通。

三、教學課例

下面以Photoshop平面設計課程中的“品牌男裝廣告”一節為例，說明合作學習能力生成教學法在計算機課程中的應用。

本次探究的Photoshop課教學是在學生已經有了一定學習基礎的前提之下進行的應用提高。學生掌握了Photoshop的基本應用，對創新應用中的一些新的知識點可以舉一反三，通過自主學習來掌握。

本節課教師創設的教學情境是：客戶朱先生來到廣告公司，要制作一則廣告：“您好，我們現在新店開業，需要一張首頁廣告，產品很多，但是都是男裝，主要宣傳我們男裝的品牌，尺寸為920×642像素。”

他們先啟動頭腦風暴進行分析，得到如下分析結果：

分析1：客戶需要突出品牌的廣告，并沒有具體到產品;

分析2：宣傳注重文化與品位，因此背景選取極具品位的男性圖片;

分析3：色彩采取高端大氣的顏色來襯托品牌氣質。

通過提煉和制作，他們作為廣告公司提供了3種方案供客戶選擇。客戶選擇方案后，演講合作小組學生在教師的引導下，把本案例分解為4個學習小任務：任務1：選好素材，建立文件;任務2：廣告主體效果;任務3：黑色矩形區文本;任務4：紅色形狀區文本，便于學生學習理解。

課堂上，首先由演講合作小組的學生一人飾演客戶，一人飾演廣告公司員工，將上述情境再現在課堂上，引出本課。

接著，演講合作小組通過電子教室軟件向學生展示自己的學習成果并進行演講授課。授課時，演講的學生把案例中的4個學習小任務分步講解演示給全班學生。全班學生跟著學習操作逐步完成案例。在全班學生操作時，演講小組的學生通過投影給出“友情提示”，為學生完成案例提供幫助。

授課過程中，教師展示優秀代表作品，點評學生的做題情況及各小組的學習表現，并一起評出優秀作品和對獲勝小組進行獎勵。

學習總結時，各合作學習互助小組總結在操作過程中用到的PS工具及其應用方法與作品的設計思路，搶答教師提出的問題，教師對搶答學生進行點評，再進行總結歸納，師生共同完成知識小結。

然后通過創意設計來鞏固應用、舉一反三。全班學生應用演講合作小組給大家準備的“學習包”中的素材，進行個性化創意設計，完成實踐提高的題目：客戶孫女士來到廣告公司提出公司的廣告制作要求，“您好，我們公司是生產童裝的，需要一張首頁廣告。大小為920×642像素。產品有很多且現在正在進行促銷活動，需要宣傳我們的品牌：幸運草。給您提供一些圖片。”

各合作學習互助小組學生創意設計出具有自己特色的首頁平面廣告，并要說出廣告的設計思路。從中挑選優秀作品，大家對優秀作品熱烈鼓掌以示鼓勵和認同。

最后，演講合作小組與教師給學生布置作業，進一步進行鞏固。

這種教學方法充分調動了學生的學習積極性，督促學生主動學習，增強了學習動力，激發了學習潛力，收到了更好的學習效果。

四、合作學習能力生成教學法的應用效果

筆者首先在2016級學生中嘗試使用合作學習教學法，在使用的過程中，學生的合作學習、探究學習、自主學習的能力有了顯著提高。在2017級、2018級學生的教學中筆者也使用了此教學法，均取得了很好的教學效果。其中2018級2、12班在2019年1月參加的工信部組織的計算機系統操作師的考試中，學生的通過率為100%，全部取得了計算機系統操作師合格證書。另外，筆者在山東省和青島市的優質課評比中采用該教學法，都取得了很好的成績。以下是應用合作學習能力生成教學法的效果表。

五、應用合作學習教學法的反思

學習應該是探究、發現與合作的過程。教師不能總是一味地向學生灌輸知識，更需要做的是創造一個學生遇到問題時能互相探討、共同解決的合作學習環境，這其中最重要的是讓他們相互學習、相互合作、共同提高，幫助他們愛上學習。只有這樣，才能促使他們不斷進步，更好地迎接未來的挑戰。

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