基于工作過程導向的中職機電實訓教學研究

張博 孫啟法

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育以技能教育為主體，以就業為導向，旨在提高學生的社會生存技能，也肩負著為社會經濟發展輸送“高精尖”職業人才的責任。同時，企業也希望學生上崗后能快速適應職業崗位工作要求。基于此，以中職機電專業為例，立足“工作過程導向”教學，探析“工作過程導向”教學模式在中職機電專業實訓教學中的重要性與實踐性，旨在實現中職學生未來上崗就業的“零距離”。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職機電;工作過程導向;實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0064-02

一、中職機電專業現狀

在中職機電實際教學現狀中仍然存在一定的不足：其一，中職機電專業教學的應用性與實踐性并重，部分教師無法根本性地擺脫固化的教學思想，導致教學過程中重理論、輕實踐，學生無法將專業理論知識合理遷移到實踐技能的操作中。此外，教師也缺乏一定的一線生產經驗，在實訓教學中無法精確把握市場上企業注重的工作技能，導致機電實訓教學行為存在一定的“盲目性”，從而限制職校學生職業技能的發展。其二，在中職機電實訓教學中，教師通常圍繞教材展開實訓教學，將教材內容通過復制、粘貼的方式展開示范性實訓教學活動，然后，學生自我操作練習，教師再針對性地給予指導與評價。隨著市場企業對人才定義越加綜合性、高標性，該實訓教學過程無法有效滿足行業實際發展需要及對人才的需求。隨著行業技術的快速更迭，基于教材為教學出發點，非常容易導致學生學習的專業技能與行業生產實際存在偏離脫軌的現象，不及時調整，會對未來學生的就業上崗造成直接性影響。

二、概述工作過程導向與實訓教學

為了更好地解決中職機電專業在傳統實訓教學中存在的問題，我校引入以“工作過程導向”的實訓教學理念，該教學理念旨在貫徹中職院校以職業為導向的辦學理念，跟緊市場行業發展中對人才的實際性需求，能夠有效實現職校學生動手實踐能力與職業綜合能力的雙增長。

“工作過程導向”的教學理念旨在以實際行業的生產活動為基礎，務實貫徹企業工作流程的方式，進行實踐操作教學，以此有效突破傳統學科體系化的弊端，推動職校學生的技能，快速向職業化轉變，有效加強學生職業工作適應能力和職業綜合素養的發展性，實現學生“職業核心競爭力”的塑造與形成。

“實訓教學”是專門針對中職院校實訓教學開展的教學模式，是基于學生實際技能操作為主體的教與學方式，同樣也是中職院校教育教學中重要的組成部分。而中職機電專業作為應用性與實踐性并重的學科，更應該基于“實訓教學”為主體的教學模式，以提高學生職業綜合技能水平為核心目的，為職校學生未來上崗就業奠定扎實的工作基礎，為學生未來的職業發展創造更多的可能。

三、應用基于工作過程導向的機電實訓教學的作用

為了更好地保證“工作過程導向”實訓教學的普及與廣泛應用，務實落實中職院校的教育優化改革工作。筆者從三方面的應用優勢來說明“工作過程導向”教學模式是具有現實性的教育改革，能夠實質性、前瞻性推動中職院校教育教學健康發展。

（一）避免傳統實訓課程人才培養不足

“工作過程導向”的實訓教學具備嚴謹的規劃性和極強的學習目標性，該教學模式蘊含前瞻性、務實性、針對性的教學理念，能夠根本性杜絕傳統教學“放羊式”育人機制，有效完善傳統中職機電育人教育結構上的不足。

（二）提高中職學生的職業綜合能力

基于中職招生視角分析，中職生源多數為無法升入普高或者初中未畢業的學生，其文化基礎薄弱、自我約束力較差、學習興趣及動力較低、沒有明確具體的學習目標等。假設在機電專業的教學中，按照常規類、應試類、灌輸類的傳統教學模式，不僅教學成效較低，甚至會加劇中職學生負面學習情緒。同時，這也不符合中職教育基于實踐為主體的教學理念。

因此，立足“工作過程導向”的實訓教學，教師可以把機電專業課程轉變為工作任務驅動教學，促進學生在做中學、學中做，提高理實一體的融會貫通性，加強專業知識的及時教化性。這也符合中職學生文化基礎薄弱、動手能力較強的學習特征，也推動中職學生從“要我學”到“我要學”的態度轉變，對學生工作能力、專業技能、人文素養的培養起到積極的推動作用。

（三）促進中職學生的入職及職業發展

中職機電專業應用“工作過程導向”的實訓教學模式立足職業為導向的教學理念，不僅符合職業學生的認知學習，也是市場用人單位所希望的人才培育模式。具備較強的崗位適應能力，使學生能快速掌握企業崗位工作流程的全過程，實現頂崗實習對接“零距離”。

四、基于機電專業工作過程導向的實訓教學研究

從廣義的角度看待職業化工作過程，是從確立生產目標到生產服務活動結束的一個過程。從狹義的角度看待工作流程，是某一種物品的生產全過程，是一種經營活動過程。在中職教育教學中，工作過程導向與企業經營過程有共性，也有差異性。具體而言，在中職機電專業中，應用工作過程導向的教學模式能突破學科結構帶來的培養缺失性，使學生的工作習慣快速形成。同時，要求實訓教師按照行業實際崗位工作過程的要求，確定中職機電工作過程的教學任務，最大化實現工作崗位內容向學習崗位知識的情境轉換，達到加強優化職校學生的學習力與實踐技能的目的。

機電產品的生產一般過程為：制定工作任務—提出解決問題方案—有效完成工作任務—質檢復查。參考實際職業工作過程，機電實訓教學的一般過程是：設計教學任務—安排與實施—復查任務的完成度與質量性—統籌學習過程的問題—合理的教學評價。此外，在開展機電工作過程導向的實訓教學中，要基于“異組同質、同組異質”的小組分配原則，以小組為單位的學習形式開展機電實訓項目模擬學習。該分配原則主要避免優等生聚群、后進生扎堆的現象發生，同時，也利于學生之間相互帶動學習熱情。通過基于一個項目任務背景下小組成員分工合作，不僅使動手操作能力得到鍛煉，也能提高學生口語交際能力、組織能力，促進學生團隊意識的塑造與發展，推動學生職業綜合素養的全面發展。下面筆者以機電設備制造和維修實踐課程為例，詳細闡述工作流程導向的實訓教學過程。

其一，基于課程建立工作任務。科學合理地分配工作小組，起到“優幫差、互帶動”的學習效果。要求不同小組的學生在一定的時間內設計出一臺具體的機床控制電路，完成后通過小組成員分工合作的形式，將電器元件動手組裝為一個控制系統，并且通過與機床對接，驗證是否完成任務。

其二，輔導學生設計操作計劃與實施。在工作過程導向的實訓教學中，教師要明確自己是課堂的體驗者、實踐者、引導者的身份，充分發揮以教師為輔和以學生為學習主體的教學方式。在小組學生制定詳細計劃，查找該模型的相關資料，探索不同元件的作用與用途時，教師要發揮適度指導的教學作用，保證教學任務的順利進行，同時，也是為了避免小組合作過程中職校學生自我約束性差，容易導致偏離實訓教學中預設的教學目標的情況發生。最后，教師對不同小組的設備進行故障設置，讓小組成員在分工協作的形式中進行設備修復訓練。

其三，分享交流與相互指正。在不同小組向教師匯報任務成果時加入分享辯論環節，以增加不同小組的學習競爭性，激發學生好勝心，進一步深化實訓課堂的教學質量。其次，讓不同小組的學生進行拆裝組合的展示，讓其他學生指出問題，并提出建設性意見，提高雙方的問題意識形成，提高整體的實訓學習質量。最后，教師要針對不同小組創新部分設計，通過師生相互探究的教學活動，提高學生發散思維與創新能力。

其四，任務成果與教評工作。為了更好地體現公平公正的教評，把任務成果的教評工作轉入課堂，根據教師在實訓中統計的數據，評比出最優學習小組，并且給予合理的嘉獎。針對小組成員中表現優異者，通過小組成員的相互推薦，對不同小組成員進行特殊的嘉獎，競爭的小組學習機制不僅突出團隊合作的公平公正，也激發學生從被動學習者轉變為主動學習者，創造教得有效、學得高效的實訓課堂。

五、保證機電專業工作過程導向實訓教學順利推進的措施

為了更好保證“工作過程導向”的實訓教學的順利推進，首先，基于課改與教改同步走。因為“工作過程導向”的實訓教學和常規教學存在明顯的區別性，只有基于課程改革出發，才能充分發揮該教學的有效性。其次，院校要注重“雙師型”教師的選聘，使“工作過程導向”理念，能夠真正下沉到實訓教學中，提高學生職業綜合能力。再次，為原有專業教師團隊制定科學合理的培訓渠道或學習平臺，如要求專業教師深入一線企業中，學習新技術、新技能;聘請行業專家到校開設講座培訓。最后，“工作過程導向”的實訓教學要求具備合適的實訓基地。因此，中職院校要積極開發當地的企業資源，并展開校企的深度合作，通過學校與企業達成共贏，由雙方共同提供設備齊全的實訓基地，最大化為職校學生提供合格的實訓基地，從而真正完成中職機電專業的“工作過程導向”實訓教學的務實落地，將傳統教學模式轉變成符合時代發展需要的教學模式，也助力中職學生未來的職業發展道路，使其走得更穩、更快、更遠。

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編輯 武生智