淺議初中語文古詩詞教學

摘要：在中學語文教學中，古詩詞占有相當重要的地位，因此古詩詞教學成為課堂教學最關鍵的內容之一。本文通過激發學生學習興趣，提高朗誦技巧，培養領悟能力，進行情感教育，背誦后的寫作五個方面來討論古詩詞教學的方法及特殊性。根據素質教育的相關要求，語文教育是工具性與人文性的統一，在教學實踐中重在培養學生的人文素養和審美情趣。語文教育要讓人們的內涵變得豐富、深刻和美好起來。

關鍵詞：初中語文教學 ? 古典詩詞 ? 重要性 ? 特殊性

孔子言：“不學詩，無以言。”古人張目人間，寄情山水，游目騁懷，傲然世外，人情物理，體察入微，或醉或醒，或執著或灑脫，或沉郁或飄逸，或振拔或淡遠，風情萬種，千古流芳。古詩詞是古代文學的重要組成部分，是中國燦爛文化深深積淀的體現。古詩詞教學是初中語文教學的重要內容，占有重要地位。學習古詩詞是加強學生文學修養、陶冶學生情操、提高學生寫作能力的重要途徑。作為初中語文教師，做好古詩詞教學工作顯得重要而迫切。下面就古詩詞教學的方法，談談我的看法與經驗。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發學生學習古詩的興趣。比如講到蘇軾的詩歌就可以給他們講講《‘尸骨未寒》：一天，蘇軾和佛印乘船游覽瘦西湖，佛印大師突然拿出一把題有蘇軾詩詞的扇子，扔到河里，并大聲道：“水漂東坡詩（尸）！”當時蘇軾愣了一下，但很快笑著指向河岸上正在啃骨頭的狗，吟道：“狗啃河上（和尚）骨！”以此來調動學生的學習興趣，提高教學質量。由于古詩詞寫作時間距今久遠，當下學生在閱讀時已經脫離了當時特定的歷史條件和寫作背景。要跨越巨大的時間間隔使學生透徹理解這些作品，必須要使他們主動進入作品中的情感世界。因此，在教學過程中我們應當尊重學生的個性，激發和調動學生的積極性和主動性，把人的世界和人的關系還給學生。讓他們的個性得到活潑、主動、和諧地發展。

我們應把書本中的情景變為師生實際的生活情景，這樣可以激活學生的思維，使他們的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素以及興趣愛好、情感理想、性格意志等非智力因素凝聚在一起，并且同時進入最佳狀態。學生靈感的火花得到較多機會的碰撞，想象力自由馳騁，思考力充分發揮，學生在教學藝術的激勵下顯得格外靈活、勤奮，教學效果會得到明顯提高，創設出一種最佳的教學境界①。

二、提高朗誦技巧

教師在課堂上朗誦的時候要讓學生聽起來流暢、舒服，注意講課節奏，這樣會為學生的朗誦樹立榜樣。講述古代詩詞除語言美之外，還要體現語調的抑揚頓挫，即聲音的高低、強弱、快慢。要理解古詩詞的思想感情，享受音韻和節奏的和諧之美，加強閱讀是十分必要的。首先教師將重點字音讀準、重點字詞解釋;其次劃清節拍，讀出韻味，掌握好情感濃度和力度;最后讓學生體會“一唱三嘆之妙”，通過語言去領悟其中的情感和意義，所謂“書讀百遍，其義自見”。

作為一種訓練手段，吟誦應是貫穿詩歌教學過程始終的。如《詩經》中的《關雎》就需要老師指導學生有節奏、按節拍地多加吟誦，通過誦讀了解它的藝術手法和藝術構思——以興起筆，將內在的人物情感與外在的自然景物融為一體。要讓學生聲情并茂地反復吟誦，在朗朗上口中既可以追尋美的藝術享受，又可以提高學習古詩詞的興趣。另外，可以展開朗誦或演講比賽，激發大家練習朗誦古詩詞的渴望。古詩詞的教學應引導學生在誦讀與品味中，主動融入詩詞意境，體驗生命的快樂;引導學生發現美、欣賞美，享受美，進而達到創造美的更高目標。

三、培養領悟能力

課本中的古詩詞都是經過歷史沉淀的佳作，具有流暢的語言、真摯的情感及純熟的創造技法，描繪出一幅幅情景交融、事理相織的亮麗圖畫。教師一定要在學生展開合理想象的同時，通過關鍵詞語和主要意象加以引導，不斷培養和提高學生的領悟能力。古典詩歌中通假字、詞類活用、歷史典故、寫作手法等內容都會成為影響學生感知詩歌內容與情感的因素。如通過講述“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，使學生領悟到白描手法在詩歌寫作中的重要作用，“直”和“圓”兩字勾勒出大漠荒涼、遼闊、蒼茫的輪廓，簡潔明快，立體感突出，表現出線條美和形態美。

要讓學生在體會詩的意境中感受詩人的情感或詩中所蘊含的哲理。如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，在展現出當時特定社會背景的同時，也表達出詩人對國家人民的關切以及詩人的內在感受和心理情境。根據學生對生活的理解和體驗，把古詩詞中的意象進行重新組合，使之成為現實生活環境中的實際圖景。如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，描繪了一幅月明星稀、清風徐徐、蟲蟬鳴叫、鳥鵲棲息的動靜結合、有聲有色的農村夏夜生活畫面，給讀者留下了想象的余地。走進詩人的內心，體驗詩人的情感，觸摸詩人的靈魂，當我們把自我個體融入詩歌意境，便能夠身臨其境地把握詩歌的主題與情感。

四、進行情感教育

中國的古典詩詞，博大精深，內涵豐富，意存高遠。學習古詩詞，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想，有助于增強青少年的民族自信心和國家自豪感②。例如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句，“更”字表達出作者對友人的真摯祝福，“無”字則體現出對友人的關心思念。所以說詩歌教學不僅僅是認識活動，同時也是情感活動，這就使詩歌教學活動必然打上情感的烙印。詩歌不是無情物，師生俱是有情人。詩歌情、教師情、學生情決定了在詩歌教學活動中必須突出情感教育。“三情”相互交融、和諧統一，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章③。教學中的師生協調要以情感為紐帶，這樣才能做到：老師講得舒心、放心，學生學得開心、盡心。

西方人第斯多惠講：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”④國人梁啟超亦言：“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這樣東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。”⑤師生情感共鳴，使學生產生回味、滿意、輕松、向往等情感體驗，這有助于培養學生辨別真善美的能力。感受作者的所思、所想、所喜、所憂、所悲、所怒、所怨，以及作品傳達的獨特趣旨，使學生自然而然地獲得與詩人情感上的共鳴。

五、背誦后的寫作

學生能力的提高、素養的提升離不開知識的積淀，加強學生古詩詞名篇名句的積累是豐富學生知識、扎實學生語文功底、培養學生語文素養、提高學生語文能力的有效途徑。教師一定要鼓勵將背誦的詩詞應用于課堂作文以及課外寫作，進行引用、化用古人名句，借鑒古人的創作方法等各種有益的嘗試。這不但可以增添自身文章的精彩，而且還能體現出個人的藝術修養及文學功底，更是繼承和發揚祖國光輝燦爛文化的有效途徑。教師使學生牢記引用、化用的原則：一是恰當，語意要接近、貼切;二是適量，過多太油膩、過少太干澀。學生會在不斷地練習中，做到內容與形式的和諧統一。

教學過程中教師應設計相關環節，既可以檢測學生的積累情況，也可以幫助學生增大積累量。語文學習中，讀和寫是相互促進的。在練習寫作過程中，學生的語言表達能力、思維能力、創新能力得到了鍛煉，從而實現了能力的遷移。寫作能力是語文能力的一個重要組成部分，語文教學的一個重要方面就是要指導學生正確理解和應用漢語。古代“推敲”的故事對學生的寫作態度是很好的啟示，古詩“起承轉合”的創作方法對學生的謀篇布局有很大的幫助。如寫“自信”的相關內容時，可以說陳子昂的自信是“前不見古人，后不見來者”;李白的自信是“天生我材必有用，千金散盡還復來”;杜甫的自信是“會當凌絕頂，一覽眾山小”。以此為例，會有更多的古詩詞進入學生的課堂作文和課外寫作，由此增強了作文的美感和可讀性，不僅可以提高作文得分，還使學生自然而然受到古典詩歌潛移默化的浸潤，從而提升學生的文學素養和審美情趣。

總之，在語文教學活動中，古詩詞教學具有相當的特殊性和重要性。重視古詩詞教學，加強古詩詞的背誦，對學生的語文能力教育，愛國主義教育，真善美教育，人生觀、價值觀的養成，綜合素質的提高都具有其獨特的作用。我們根據素質教育的相關要求，為實現語文課程工具性與人文性的統一，在教學實踐中不斷明確教育對象、研究教學內容、尋求教學規律，把學生培養成具有一定人文素養和審美情趣的接班人。語文教育要讓人們的內涵變得豐富、深刻和美好起來。

注釋：

①韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社，1996年，第17頁。

②潘惠娥：《關于初中古詩歌教學的幾點思考》，《文學教育》，2008年，第7期，第83頁。

③韋志成：《語文教學藝術論》，廣西教育出版社，1996年，第12頁。

④《西方資產階級論著選》，人民教育出版社，1979年，第387頁。

⑤梁啟超：《中國韻文里頭所表現的情感》，載《中國美學史資料選編》（下冊），中華書局1981年，第417頁。

（作者簡介：楊建敏，學歷：本科學歷，中學一級教師。單位：林芝市墨脫縣中學，主要研究方向：漢語言文學教育。）