如何全面提升功能性實驗室功效

程霞英 代崎 郭建軍 張?；? 徐科

摘? ? 要：本文總結了 浙江理工大學生物科學省級實驗教學示范中心在重點建設過程中實驗室功能得到全面提升的寶貴經驗，簡單介紹了實驗中心發展及現狀，闡述了實驗室建設和功能發揮保障體系。通過3年建設過程，中心功能被全面挖掘，功效得到全面提升。

關鍵詞：省級實驗教學示范中心;功能性實驗室;提升;保障體系

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2019.01.020

Abstract： The valuable experience of comprehensively promoting the functions of provincial experimental teaching demonstration center about the biological science in our school in the process of construction was summarized. This paper briefly introduced the present experiment center， expounded the laboratory construction and function security system. Through the construction for three years， the functions of the center were developed and promoted comprehensively.

Key words： provincial experimental teaching demonstration center; functional laboratory; promotion; security system

傳統的實驗室以課程性實驗室為主，按課程設置實驗室，每個實驗室僅為一兩門課程服務，功能單一[1]。功能性實驗室區別于課程性實驗室，根據儀器設備的功能進行實驗室的分類，實驗人員也不再隸屬于教研室，統一歸實驗中心管理，為教學、科研搭建軟硬件平臺，充分發揮實驗室資源效益[2-4]。浙江理工大學生命科學學院生物科學實驗教學中心2015年被批準為浙江省本科院校省級實驗教學示范中心重點建設點（浙教辦高教〔2015〕101號），以功能性實驗室的性質對實驗室進行建設，在有效的多方面體系的支撐和保障下，中心實驗室功能被深入挖掘，功效得到了全面提升。

1 實驗室建設和功能保障體系

1.1 管理體制保障

生物科學實驗教學示范中心實行校、院兩級管理，學校實驗室和設備管理處作為上級主管部門統一管理，學院作為具體管理實施部門實際操作，示范中心主任負責制。實驗教學課程安排由示范中心統一安排，充分利用現有空間實現資源共享。2018年重新修訂了《生命科學學院本科教學工作規范》，使本科教學工作進一步規范合理化，明確實驗指導教師、學生、實驗中心管理教師行為和職責，使各項職責明晰、分工明確，本科實驗教學有序、高效進行。

1.2 中心實驗隊伍建設保障

學校通過“外引內培”的方法，不斷充實和提升實驗教學隊伍[5]。吸引國內外的高層次、高學歷人才來充實教學隊伍;鼓勵具有博士、碩士學位的高水平、高職稱教師從事實驗中心管理工作;中心實行多種方式進行人才培養，鼓勵教師參加培訓和進修，鼓勵中心青年管理教師進行學位提升。自2016年中心先后有3位管理教師進修博士學位，學院在制度上也為教師的發展提供更多的資源保障，在經費、考核和時間安排等方面給予積極支持，鼓勵青年教師攻讀博士學位或出國訪學。

在實驗隊伍工作業績考核方面，在學校設備處的業績考核指導方針基礎上生命科學學院對各部分工作量計算進行了細化，明確了業績考核具體方法。

1.3 設備與環境保障

中心現共有實驗用房使用面積4 608 m2，總價值4 185萬，擁有2 200多臺實驗儀器設備，建設期內新購置的實驗儀器設備數為137臺套。目前有單價10萬元以上大型儀器設備 82臺套。目前設備使用率>95%，完好率>95%。

中心以高起點、高品位的要求精心設計規劃環境和文化建設，從2017年開始對各實驗室進行大規模的改造，調整和改造了中心各功能性實驗室的布局，使實驗室有效面積增加，使用效率大大提高。中心嚴格制定安全規章制度，每個實驗室配備滅火器，水電氣管路布局安全規范，易燃實驗物品有專人保管，易燃易爆氣體鋼瓶等有統一的安全裝置，每個實驗室安排專職安全負責人。學院和中心定期進行衛生環境和安全檢查，及時排除隱患。加強實驗動物的使用和管理，實施了《浙江理工大學生命科學學院實驗動物工作管理辦法（試行）》，并將《實驗室生物安全手冊》發放到每一位老師和學生手中。從2012級新生開始，實施入實驗室前培訓和考核措施，在進入實驗室學習前，必須進入實驗室與設備管理處網站上的實驗室安全知識培訓與考試系統中培訓，并通過化學類與生物醫學類的測試，滿分100的測試，成績達到90分以上者方可進入實驗室進行后續的實驗課程學習，并將其納入必修環節。通過設立宣傳櫥窗和展板，確立文化主題，展示各實驗室的特點，在實驗室走廊上設計了實驗室制度宣傳櫥窗、諾貝爾獲獎者宣傳櫥窗、優秀學生科技活動和獲獎作品展示櫥窗等。

2 實驗室功效的全面挖掘和提升

2.1 基本功能

實驗教學示范中心基本職責是為本科實驗教學服務。功能性實驗室的主要特點體現在實驗室的合理、充分、共享性使用上。中心首先將分光光度計、離心機、滅菌鍋、顯微鏡等分別集中成室，實現共享。中心每學年擔負33門次實驗課程的教學任務，實驗場地緊張情況凸顯，中心在各實驗室課程時間和組合上精心安排，力求實驗室正常、高效運轉。如將連續性強的基因工程實驗課程安排在近期末一周內集中進行，這個時間其他實驗課都已結束，而基因工程實驗用到的實驗儀器較多，可充分調配使用;同理將生物技術綜合試驗安排在開學前3周集中進行;將無機和分析化學、儀器分析、生化放在同一實驗室不同時間段進行;將細胞學、遺傳學、微生物學實驗課交錯時間段安排以利于顯微鏡室的合理使用;已建設完成投入使用的制藥專業實驗室獨立用于制藥專業各實驗課程，已開設的課程有藥劑學、藥物分析化學、藥理學、生物制藥工藝學、天然藥物化學、天然藥物綜合、抗菌肽的高效制備和活性成分分析等多門課程，對其進行合理安排;2018年底建設完成的海洋資源開發技術實驗室（SB1708001-D;SB1708001-P*）將主要進行海洋生物學、海洋生物活性物質等實驗課程教學。通過一系列有機組合，各學期實驗課程都能圓滿完成。

2.2 開放實驗室

中心實行“時間、空間、內容”三開放[6]。在時間上，每周5 d、每天10 h連續開放，主要對創新科技競賽、挑戰杯、提高型實驗等項目開放，由實驗管理老師主管和勤工助學高年級學生輔助結合管理;在空間上，開放時間內學生不僅可進入相關的開放實驗室進行試驗，還可以通過校園網訪問部分實驗室的網上實驗系統，例如生物化學的模擬實驗室完成實驗操作;在內容上，學生不僅可以根據教師提供的實驗指導書進行操作，也可以自行設計實驗項目、實驗流程，完成自己感興趣的實驗內容，如微生物學實驗課程后期安排了一個大型綜合設計性實驗，學生自主選題，自行設計，在合理可行性通過指導老師肯定后以小組為單位開始進行，在整個實驗完成過程中實驗室完全開放，本實驗課程的指導老師和實驗準備老師合作全程管理，實驗課程有序進行，實驗結束后部分實驗因具有創新性被進一步延展為創新科技競賽項目和挑戰杯比賽項目，并獲得很好的成績。不僅是微生物學實驗課程，還有細胞學、生物技術綜合實驗、植物學實驗等也有相似內容和效果。建設期內在中心開放的環境下，學生共完成創新性實驗項目105項，指導學生參加課外競賽人數達500余人次。其中大學生“挑戰杯”獲得全國二等獎2項，其他省級各類獎項幾十項，學生共發表論文近50篇，其中以第一作者被SCI和EI收錄多篇。

2.3 服務社會

2.3.1 校企合作 中心還依托實驗室平臺進行校企合作。新建成的生物制藥實驗室為具有生物制藥新藥研發能力的教學科研相結合的實驗室，每年可為相關企業提供近百人的生物制藥試驗技能培訓，為生物制藥企業解決相關難題;同時，中心還為相關的企業、研究院所及兄弟院校提供實驗平臺，做到下沙高教園區資源共享。5萬以上大型儀器共享工作在2013年全面鋪開，大型儀器共享網上預約平臺已啟用一年，使實驗室功能進一步提升并向社會化擴展。

2.3.2 為本區域中小學科普工作服務 中心入選由杭州市科學技術協會、杭州市財政局“2017年杭州市科普工作項目”，青少年科普項目“青少年現代生物學科普系列活動”。中心實驗室與杭州下沙中小學主要建立科普參觀、科普講座、科學實驗與小制作及小發明小創造等科普活動類型，為下沙中小學的科普工作服務。自項目成立以來已接待文海實驗學校等多所中小學師生的參觀。

2.4 其他功能的多角度挖掘

通識課實驗化是實驗室功能的另一拓展方向。在生物類公共選修課中增加實驗教學環節對非生物學專業尤其是文科類學生來講是比較新的教學方式，他們大多都還沒有上過大學的生物類實驗課，生物學認知和了解存在很多實驗空白區，因此有一種新鮮感和探索感[7]?！渡锟茖W實驗與探索》通識課程的開設引起了同學的廣泛興趣，每輪選修學生眾多。在人數多、中心專業實驗課程安排緊張的情況下，中心將本課程安排在周一至周四4個晚上，與實驗內容對應的功能實驗室進行，按常規實驗課程容量安排每組實驗人數，在保證課程質量的情況下以最大可能滿足學生需求，同時也使實驗中心功能得到進一步挖掘。

生物學綜合野外實習是生命學科實驗實踐教學不可缺少的重要環節，2017年以浙江省高校實驗室工作研究項目（ZD201709）建設為契機，建成生物學標本室，并將生物學實習標本大部分數字化，極大程度降低標本館的維護成本，且便于學生學習。

3 總 結

本學院實驗教學示范中心作為功能性實驗室通過4年的建設從廣度和深度上全面挖掘實驗室功能，使實驗室在使用功效上得到了全面提升，在一定程度上解決了場地少、課程多的局限，同時將實驗室功能進行了多角度輻射，取得了良好的校內和社會效應。

參考文獻：

[1]王鳳玲，侯其考，陳學軍.將課程化實驗室轉變為功能化實驗室的探討[J].實驗技術與管理，2012，29（12）：187-189.

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[3]王云平.國外大學實驗室管理及其對國內開放實驗室的啟示[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：149-151.

[4]周彥珍，張麗萍，朱永和.農業科教虛擬仿真實驗實訓系統建設研究[J].北方農業學報，2016，44（1）：124-127.

[5]聶秋華.加強實驗隊伍建設提高實驗室工作水平[J].實驗室研究與探索，2007，26（5）：1-4.

[6]錢大益，劉亞東，柯紅巖，等.加強實驗室資質建設，提高實驗室開放服務水平[J].實驗技術與管理，2011，28（11）：338-342.

[7]唐力.公共選修課實驗教學的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（3）：155-156.

收稿日期：2018-09-25

基金項目：2017年浙江省高校實驗室工作研究項目（ZD201709）;浙江理工大學實驗室建設項目（SB1708001-D;SB1708001-P*）;浙江省省級實驗教學示范中心重點建設項目（浙教辦高教〔2015〕101號）

作者簡介：程霞英（1972—），女，江西婺源人，副教授，碩士，主要從事實驗室管理方面的研究工作。