點燃興奮點，釋放語文精彩

於亞琴

在小學語文教學中，教師要充分點燃學生的興奮點，構筑生動活潑的語文課堂，讓學生感受到學習語文的快樂。在預設問題的過程中，學生能主動嘗試挑戰難點;在細節感受的過程中，學生能更好地品味文字;在實踐活動中，學生的人文素養能得到全面提高。只有這樣，才能讓學生的思維能力得到提高，促使學生點燃學習的興奮點，感受到閱讀的快樂。

一、預設問題，引導主動挑戰

由于小學生的思維能力不夠發達，自主閱讀的經驗也不夠，所以不少學生在閱讀課文時無法把握住閱讀的關鍵點，閱讀效果自然就無法提高。針對這個問題，教師要嘗試巧妙地展開預設，嘗試用問題引導學生深入思考，進而調動學生的學習積極性。在教師的引導下，學生知道該向什么方向去思考問題，久而久之就會逐步學會如何自主閱讀，如何向文章中的難點挑戰。

在學習六年級下冊第8課《三打白骨精》時，教師要通過預設問題的方式讓學生感受其中的人物。在引入課文時先提出問題：“在《西游記》中有哪些精彩的人物，你最喜歡的是誰，為什么？”有學生提出最喜歡的是孫悟空。此時提出問題：“那么孫悟空有怎樣的特點呢？大家來閱讀一下《三打白骨精》，嘗試說說文章中展現了一個怎樣的孫悟空。”這促使學生主動挑戰，思考孫悟空具有怎樣的特點。如有學生提出：“孫悟空十分勇敢，而且還很有智慧，知道該如何把握住機會，找到了證人，證明白骨精的身份。”教師再引導學生圍繞文章的重要情節展開思考。“白骨精有三變，所以孫悟空才有三打，那么文章又是如何展現三變和三打的呢，每一次有哪些不同的地方呢？”這促使學生深入探究下去。如有學生提出：“白骨精十分狡猾，每一次都假扮成普通人，贏得同情。同時每一次的變化都環環相扣，彼此有聯系。”“那么孫悟空又是如何游刃有余地對待呢？”學生提出：“孫悟空一開始斗勇，后來斗智。”

教師要利用問題引導學生層層深入地展開思考，首先提出一些和課文內容密切相關的問題，此后則提出促使學生深入探究的問題，再提出讓學生拓展思考的問題。如果能巧妙地設置問題，學生就能突破難點，層層深入地展開思考，進而更好地完成學習任務。

二、捕捉細節，記錄精彩瞬間

教師要細心觀察學生課堂生成情況，并嘗試捕捉其中的精彩瞬間，組織學生圍繞細節進行深入探究。教師要讓學生從作品的人物描寫、情節發展等諸多方面思考，對文章有更深刻的認識。

如學習六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》一文時，教師鼓勵學生嘗試抓住文章中的細節進行分析。教師提出問題：“想到掃路人，你首先想到的是什么詞？文章中的掃路人又給你怎樣的感覺。”有學生提出：“掃路人給我的感覺就是辛苦，但是文章中的掃路人卻十分樂觀開朗，不怕辛苦。”教師利用這個機會鼓勵學生閱讀其中的細節段落，思考掃路人的形象，進而提問：“瘦削、炯炯有神……這些詞句都是形容誰的，從文章的細節中能否知道掃路人為何會不覺得辛苦？他真的是不辛苦嗎？”學生提出：“掃路人不是不覺得辛苦，而是他懂得如何調節自己的心情，如何用樂觀開朗的內心化解這種辛勞。”教師鼓勵學生回憶自己的生活細節，并嘗試回答：“那么在大家的生活中是否也有類似的瞬間呢？”有學生提出：“我們在學習時也是十分辛苦的，此時就要有掃路人這樣樂觀的心情，才能登上知識的高峰。”這樣圍繞細節進行思考，讓學生的理解更為深刻。

不少學生在閱讀課文的過程中會突發奇想，有一些特別的感受，教師要抓住這些精彩的瞬間，對學生加以引導，促使學生圍繞細節部分展開深入探究。這樣才能讓學生捕捉文章的細節，進而獲得更多感悟。

三、實踐活動，提升人文素養

小學生一般都比較活潑好動，教師要抓住學生的這個特點，指導學生參加各種形式的實踐活動，嘗試提高學生的人文素養。教師在組織學生參加實踐活動時，首先要圍繞課文的相關主題展開，其次則要嘗試擴展，讓學生各方面的能力都有所提升。

如六年級上冊第13課《牛郎織女》是一個精彩的民間故事，教師指導學生在課后參與有趣的實踐活動，首先開展拓展閱讀的活動，尋找各種民間故事，而后開展自主閱讀，嘗試總結民間故事的特點。有學生提出：“民間故事講述的都是古老的傳說，情節比較夸張，大多表達了人們的美好愿望。”教師鼓勵學生自主閱讀，說說自己從民間傳說故事中收獲到了什么。有的學生以小論文的形式展示自己的收獲，在文章中寫了民間傳說。有的學生用小品劇的形式，嘗試將自己讀到的民間傳說改編成小品。有的學生表演了“董永和七仙女”的故事，并在點評中提出這個故事和牛郎織女的故事一樣，都表現了古人對于美好自由愛情的執著追求。在活動中，學生認識到了民間傳說是中國傳統文化的精華，繼而主動去閱讀并了解傳統文化。