激發寫話興趣的四策略

徐莎莎

對于低年級小學生而言，說話如飲水一般，是生活所需，必不可少，然而寫話卻并非是件易事。如何激發孩子的寫話興趣，教師可以從“想說”開始，以說促寫，說寫結合，培養孩子的思維能力和表達能力。

一、暢所欲言，說我想說

孩子們天生就喜愛故事，都是故事大王，生活中的點點滴滴都可以成為素材，變成一個個生動鮮活的故事。基于孩子樂于表達、樂于分享這一特點，筆者設計了“課前五分鐘——小喇叭廣播站”這一說話環節，結合孩子們每日閱讀的內容，讓學生說說自己在書上看到的有趣故事、科學知識、具有獨特性格的人物，也可以結合平日里的細心觀察，說一說日常所見，腦中所思，更可以分享自己在生活學習中親身所經歷的事情。兩年下來，孩子們從初始階段的三言兩語、支支吾吾，到后來的滔滔不絕、言說自信。這五分鐘給他們帶去的不僅僅是一種說話的訓練，更是思維的碰撞、語言能力的提升。

二、規范語言，言之有序

小學低年段的學生已經能夠清楚地表達出自己的想法，然而多多少少都會出現顛三倒四、言詞重復、說話不完整等系列問題。規范學生的語言表達，使他們言之有物、言之有序，對于寫話教學而言是至關重要的。規范語言，從說好一句話開始。在課堂每一次對話，先讓學生自然地進行語言交流，通過引導性的評價語，幫助孩子把話說清晰、說規范。想要把話說得有條理，那么有針對性的句式訓練就更重要。集中訓練可以幫助孩子在最短的時間內掌握某一種句式，并在今后的學習中嘗試內化和運用。句式就是串起珍珠項鏈的那一條線，把孩子們零碎的語言和內容有序地串聯在一塊，化零為整。用好課文素材，借助語境幫孩子提煉句式，再聯系生活，運用句式去說一說。最重要的一點是，說完之后，要讓孩子把句子寫下來，讓每一次句式訓練都落到實處。教師要進行面批、賞評和反饋。

三、創設情境，錘煉語言

課文也是一種情境的再現。每一篇課文都是一個情境，我們在學習文本的時候，就是把孩子帶入到這個情境中去。無論是蘇教版還是部編版中的串詞教學，都給我們提供了非常好的情景寫話素材。我們可以選取相應的詞串、詞組、句子進行意境組合，讓孩子發散思維進行講述。一開始，可以讓孩子用簡單的話語，接著加上想象具體描述，在說完整、說準確的基礎上，使句子更加生動鮮活。例如在教學二年級上冊《場景歌》時，筆者鼓勵孩子們選取四個場景中的一個場景進行具體描述，孩子們先說后寫，效果十分不錯。有的孩子是這樣寫的：“我看見有一道清澈的小溪，小溪上架著一孔石橋。我走過小橋，看到有一叢翠竹，風兒吹過翠竹，竹葉就沙啦啦地響著。我抬頭一看，看見翠竹上有一群鳥兒，它們時而在唱歌，時而又飛走。”有孩子這樣寫道：“夏天快來了，我在金黃色的沙灘上玩耍，腳下的沙灘是軟軟的，還能留下小腳印。雪白的浪花一次一次地撲到我的腳面上來，好像在和我玩游戲。突然一只白色的海鷗悠閑地從我頭上掠過，朝大海深處飛去。”這樣充滿童真的語言和靈動的句子，皆出自二年級孩子的筆下，真是讓人又驚又嘆！用好這樣的情境去說話寫話，長久以往，孩子說話寫話能力的提升將水到渠成。

故事接力同樣也是一個非常好的錘煉語言的方式。對于低年級的孩子而言，具有故事性的說話訓練更受歡迎。所以在每一周，筆者都會用一節課讓孩子們進行故事接力，給出一個開頭或者給出一幅圖片，讓孩子們在小組內準備、交流，然后以小組為單位，一人說一部分，進行故事闡述。經過一段時間的訓練，到了后期，筆者就加大難度，隨意點名，接力續編。孩子們有時候只能說出一兩句，有的時候卻可以滔滔不絕、長篇大論。

四、利用通信，全員互動

如今網絡四通八達，信息量豐富，反饋速度迅速。剛開始的時候，筆者推行了“班級小拍客”，選擇課內或課外的主題，讓學生把自己的錄音或者視頻發到班級微信群。再根據孩子的敘述進行肯定和點評，每個孩子都獲得了針對性的個性點評。這種利用通信方式進行的說話訓練，讓孩子們興趣盎然，樂此不疲。平臺是交流互動的，孩子在知曉自己表述優點和缺點的同時，也能夠聽取別人的敘述，取其精華。推行“小博客”，每日選取不同的孩子，在班級博客上寫日志，然后其他的孩子在下面留言點評，談自己的感受。利用午間自習時間，選取十分鐘，進行班級的交流和欣賞。由說到寫，借助互聯網這一媒介，激發了學生寫話的興趣，也提升了學生寫話的能力。