內(nèi)隱學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)的啟示

萬園華

摘要：初中英語教學(xué)需要理論的支撐，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論是一個比較好的理論。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感和良好的寫作能力，是內(nèi)隱學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的價值所在。

關(guān)鍵詞：初中英語? ? 內(nèi)隱學(xué)習(xí)? ? 教學(xué)啟示

研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)有其存在的必要性，引發(fā)了以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為依托促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思考。筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對初中英語教學(xué)的啟發(fā)

所謂內(nèi)隱學(xué)習(xí)，其實就是指學(xué)習(xí)者在無意識中習(xí)得概念規(guī)則的過程。由于學(xué)習(xí)者的無意識，這樣的過程對學(xué)生而言，確實就是內(nèi)隱的，所以稱之為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗讓筆者發(fā)現(xiàn)，初中生在英語學(xué)習(xí)中也有著很多內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情形。比如說在詞匯學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會將英語單詞的讀法用中文來表示，如geography有學(xué)生會“翻譯”為：雞肉鍋里翻。雖然說在英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不提倡這么學(xué)，但是學(xué)生這種潛意識的行為，其實是有道理的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，他的第一愿望就是學(xué)會讀這個詞匯，但在讀時他們又尋找不到一個很好的、適合自己的方法，于是就會潛意識當(dāng)中選擇以自己的母語來作為“翻譯”方式。這不符合英語詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律，卻又是學(xué)生潛意識的選擇，可以理解為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一種方式，事實上很多學(xué)生就是通過這種方式記住許多詞匯的讀音的。經(jīng)驗表明，通過這種方式學(xué)習(xí)的英語詞匯拼讀方式，可以進(jìn)入學(xué)生的長時記憶。很多同學(xué)在走出校門很長時間后，跟筆者聊起當(dāng)年的學(xué)習(xí)情況時，還能提到這些有趣的行為。

從這個角度講，在初中英語教學(xué)中，想化解教學(xué)當(dāng)中遇到的困難，利用學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個很有價值的選擇。內(nèi)隱學(xué)習(xí)還有其他一些描述方式，比如說中國有一個古語叫“耳濡目染”，又有一句俗話叫“虎父無犬子”，這些說法中其實都隱含著內(nèi)隱學(xué)習(xí)。初中生學(xué)習(xí)英語是第二語言的學(xué)習(xí)，很多時候憑著顯性的方法是無法學(xué)好英語的，反而這個時候內(nèi)隱學(xué)習(xí)卻能很好地發(fā)揮作用。初中教師應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，從而為優(yōu)化初中英語教學(xué)服務(wù)。

二、基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的初中英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點和難點。有研究者指出，要真正提高學(xué)生的閱讀水平，必須重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生獲得大量的內(nèi)隱知識，并促使其向外顯知識不斷轉(zhuǎn)化。

初中英語閱讀一般有兩個內(nèi)容：一是課本上的閱讀內(nèi)容，一是課外的閱讀內(nèi)容。前者是基礎(chǔ)，后者是延伸;前者培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力，后者則可以拓寬學(xué)生的閱讀視野。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的分類角度來看，基于課本的閱讀往往是外顯閱讀。學(xué)生在閱讀時也往往會將一些問題與同學(xué)討論、向教師請教，其中關(guān)于詞匯、短語、語法等內(nèi)容都會在顯性的指導(dǎo)下得到解決。當(dāng)然，也不是說這個過程中就不存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)，學(xué)生在最初的自主閱讀過程中還是有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的，但相對于后面的外顯學(xué)習(xí)而言，這個過程幾乎可以忽略。因此，筆者想強(qiáng)調(diào)的實際上是基于課外閱讀的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

在課外閱讀的教學(xué)中，筆者常常會給學(xué)生推薦一些類似于書蟲之類的讀物，這些讀物最大的好處就是篇幅不長、主題明確，且能匹配好相應(yīng)的學(xué)段。讓初中生去讀此類讀物，通常詞匯上不會遇到太大的問題，學(xué)生可以讀懂、讀通這些句子的。這一障礙排除以后，學(xué)生常常可以基于課內(nèi)的閱讀在課外閱讀中尋找到相應(yīng)的感覺，這種感覺是學(xué)生在自主閱讀的過程中產(chǎn)生的，常常可以成為促進(jìn)他們閱讀的力量，在這個力量的作用之下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)實際上也就發(fā)生了。判斷學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果的最佳方式，就是讓學(xué)生用自己所學(xué)的英語對所讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，比如筆者讓學(xué)生讀《阿拉丁和神燈》，然后由學(xué)生進(jìn)行了這樣的描述：Aladdin is a lazy child. He doesnt like work and plays with his friends all day in the market. One day， Aladdins uncle Abba Bernard Zar came to the city. He knew that the lamp was in a magical underground garden near an Arab city. Only a poor boy in the city could enter the garden and find the lamp. The boys name was Aladdin……

能堅持這樣的描述，說明學(xué)生基本上是讀通了原文。原文的閱讀當(dāng)中，遇到了一些陌生的詞匯或者不熟悉的語法等，都能通過后來的描述進(jìn)行轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換為自己熟悉的表達(dá)方法）或者是深化，又或是回避（不會用或不熟悉學(xué)生就會回避）。不管學(xué)生采用哪種方式，只要能用自己的語言進(jìn)行描述，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是成功的。

三、基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的初中英語寫作教學(xué)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知科學(xué)與教育心理學(xué)研究的熱點。在筆者看來，這不僅僅是研究者的熱點，也應(yīng)是實踐者的熱點。重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，是每個初中英語教師的選擇。在寫作教學(xué)中，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不出東西，或者拼湊了半天還有許多的詞匯和語法錯誤。對這種現(xiàn)象，教師是非常頭疼的，但好像總找不到有效的解決方法。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來看，化解這個問題似乎又不那么困難，學(xué)生之所以感覺英語寫作難，其實就是他們的詞匯和語法理解無法支撐心里想表達(dá)的想法。

為什么說那些學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的英語寫作呢？在筆者看來，最主要的原因就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)有一種無意識性。如果教師能在學(xué)生的這種無意識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那就是一種了不起的突破。對此，筆者進(jìn)行了嘗試。

筆者的做法其實也不復(fù)雜，就是讓學(xué)生去仿寫。只不過與通常的仿寫不同的是會在學(xué)生仿寫之后讓他們總結(jié)反思。學(xué)生仿寫的對象通常都是一篇很好的中考作文，這些作文的要素全，詞匯運用比較基礎(chǔ)，時態(tài)語法都不會有錯誤，而且開頭和結(jié)尾通常比較經(jīng)典。學(xué)生再仿寫時，是由易到難的，容易的階段常常是更換其中的人物名稱或者地點等;到了復(fù)雜階段，就讓他們?nèi)ジ钠渲械臅r間，從而引起時態(tài)的變化，必然要考慮更換原有的語法等。

這是一個循序漸進(jìn)的過程，是由易到難的過程。這個過程中，教師的干預(yù)不能太多，要讓學(xué)生自己去寫、去改、去重寫，置身于一個自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這個狀態(tài)中，他們的思維是積極的，既要調(diào)用自己已有的英語知識基礎(chǔ)，同時又要判斷自己遇到的問題是否能自我解決。如果教師注意觀察這時學(xué)生遇到問題的話，他們常常會通過自主思考或向他人請教的方式去解決。這個過程與合作學(xué)習(xí)不一樣，如果學(xué)生的問題得到及時解決，往往會立即回到自己寫作文的構(gòu)思過程中去。合作不是這個學(xué)習(xí)過程的重心，寫作才是。這種沒有教師干預(yù)而完全憑著學(xué)生自己內(nèi)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，有著典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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