初中英語教師有效課堂提問探析

王琴轉　徐峰

有效的課堂提問是師生交流信息和語言實踐的主要形式。提問是最常用的教學技巧之一。它在有效教學中也起著重要作用。在很大程度上，課堂教學的藝術就是課堂提問的藝術。問題將直接影響課堂教學質量。有一句話說得好：“我們所有的知識都來自問題”。[1]有效的教師提問可以幫助學生將最近的學習與以前甚至以后的學習聯系起來。毫不夸張地說，從頭到尾沒有問題，我們很難找到教訓。根據筆者粗略調查，提問在英語課堂互動活動中占20%到40%，這在英語教學的成敗中起著重要作用。對于許多學者和教師來說，鼓勵學生思考遠比傳授知識更重要。教育的最終目的是讓學生創造性地思考，自己解決他們的疑慮[2]。因此，交流是教學的本質，也是有效教學的最重要和最基本的因素。教師在課堂教學中扮演不同的角色，有效的課堂提問可以讓教師發揮不同的角色。過去幾年，課堂提問一直是語言教學中的一個關注焦點。新課程下的理想班級應該是師生互動和精神對話的過程。

本人通過實習、見習等經歷，認為初中教師提問存在的主要問題有以下幾方面：1.提問次數不當;2.質疑內容無效;3.簡單的提問策略;4.提問的分布和目的不恰當;5.提問的節奏和時間不當;6.質疑后處理不當。

針對存在的問題，建議教師改變觀念，將“以學習者為中心”的教學理念付諸實踐，鼓勵、支持和引導學生積極參與社交活動，并為學生提供更多的使用英語交流的機會，這樣他們就能有更多的語言輸出，從而為學生創造一個良好、真實的語言環境。

1.提高教師個人能力

英語教學的不斷改革對英語教師提出了更高的要求。教師必須具有與時俱進的精神，也應該通過多種途徑繼續學習職業培訓和自學，努力提高自己的理論水平和英語口語水平以及語言能力，提高綜合素質，盡可能為學習者提供準確、流利的語言輸入，提升學習者的語言水平。教師的語言水平對課堂活動的有效性至關重要。作為英語教師，他們首先必須有一個標準的、流利的英語口語，具有出色的聽、說、讀、寫和翻譯能力。教師需要有很強的英語水平，不能滿足于現狀，所以他們需要不斷提高自己的語言使用能力。現代社會需要多元化、綜合性的外語人才。在日常教學過程中，教師應該采取行動，做一些研究、教學日志，并在自我反思中繼續探索，改善教師的話語，從而為學生創造和提供更多的語言輸出機會。

2.豐富提問內容

教師的語言應該簡單、清晰、詳細、準確，[3]教師應該指導課程結構設計中的關鍵問題和方向。隨機提問也很重要，但是學生的討論應該在關鍵問題下納入指南。教師應該做好課前提問的充分準備，明確提問的重點，有明確的目標。課堂教師應提出適合學習者語言水平和認知能力的各種問題：這個問題如此困難，以至于學習者會逃避它;這個問題如此簡單，以至于學習者瞧不起答案。教師的提問也影響學習的有效性。展示性的問題可能能夠使課堂教學保持連貫和流暢，但對學習者的語言輸出影響有限。建議教師應該認識到教師話語在課堂互動中的重要性，盡可能少地使用展示問題，給學習者更多的機會。在真正的課堂上，我們不應該簡單地強調問了多少參考性問題，而是應該根據課堂的實際情況，注意這兩種問題的互補性。因此，教師可以考慮不同層次的學習者，讓學習者在培養自我表達能力的同時，也練習語言能力。總之，顯示問題和參考問題各有優勢，側重點也各不相同。教師應該根據實際教室的需要來使用。此外，老師應該給學生足夠的時間在課堂提問后做準備。等待時間的長短會影響學習者回答問題的質量和對問題的態度。另外，給學生的等待時間也應該因級別不同而有所不同。教師應該給所有學生機會回答問題，以防出現“地區性問題”。根據學生的學習情況，抓住“中間”和照顧“兩極”不僅會向班級提問，還會將班級分成小組，小組成員可以提問，從而促進學生之間以及小組和小組之間的互動。通過這種方式，教師可以考慮不同級別的學生，因為班級不是教師和高水平學生交流的地方，以防成為貧困學生的旁觀者。此外，在課堂教學中，教師不應完全控制提問權，而應善于引導質疑。教師應該主動向學生提問，并鼓勵學生提問，因為問答是互動的，是雙向的。

3.適當的等待時間和提問節奏

只有分階段，提問時間才能在教師提問時達到最佳效果。中學生有時學習知識的目的不是很清楚，所以在教新課之前，應該問一些能引導、啟發或與學生生活密切相關的問題，這樣可以激發他們的好奇心，激發他們的興趣，讓他們帶著問題和目標學習。在教學過程中應該問一些問題，這可以幫助學生理解一些困難的語言現象。學生可以通過教師的課堂教學和復習掌握知識和技能。特別是中學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉變的階段，[4]因此在學習后應該詢問一些需要概括的抽象問題，這有助于學生總結、歸納、加深印象和鞏固知識。

4.學生提問的合理分配

不同的課堂，不同的問題，對學生提問的分配也應不盡相同，[5]總而言之，課堂提問必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如專挑后進生以防止他們開小差就極易造成一種不平等現象，給后進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學生以打擊使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。理應根據不同的問題，不同的需求對不同的學生采取合理的提問分配。

5.提問后的適當反饋

在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價;這樣可以保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。為此，應該做到：①以表揚為主。批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。②鼓勵求異。教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說“不會”，情況是復雜多樣的。這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答;也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答。④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位，引導學生積極參與評價活動，使學生感到不僅是教師“要我學”，而更多的是學生的“我要學”。

[參考文獻]

[1] Kissock，C.A.Guide to Questioning： Classroom Proceduresfor Teachers[M].London： Macmillan Pr. Ltd， 1982.

[2lMehnert，U.The effects of different lengths of time for plan-ning on second language performance[J].Studies in Second LanguageAcquisition， 1998，（2）：83-108.

[3]張文忠，炅旭東.第二語言口語流利性發展定量研究[J].現代外語，2001，（4）：341-345.

[4]盧力，孫云梅.不同復雜度任務重英語口語產出復雜性研究[J].大學英語（學術版），2009.（2）：112-116.

[5]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣[M].長春：吉林大學出版社，2008.