基于校局企聯動的“項目案例式”教學模式改革探索

陳 雅，羅 釗

（廣西警察學院，南寧 530023）

1 《公安信息技術》的教學目標與方式

《公安信息技術》課程是以案件處理知識為主的專業化教學，其主要涉及痕跡檢驗、計算機偵查、信息安全、文件檢驗、公安視聽、公安圖像六大領域，是公安機關辦理案件的重要手段與方法。因此《公安信息技術》課程的教學目標以“培養學生案件偵查能力”為主，以“提高學生信息系統操作能力”為輔。

教學方式方面，公安院校《公安信息技術》課程近年來不斷創新教學模式，擴大實踐教學在《公安信息技術》課程中的占比，積極建立各類的實踐教學平臺。逐步形成了“理論教學為主，實踐教學為輔，理論與實踐相結合”的教學模式。在實踐教學的設計和安排上，堅持以公安信息技術的實際應用為核心，并確保基礎的、常用的理論知識融入到實訓中，從而達到讓學生掌握理論知識“怎么用”的目的，最終使學生學習的理論知識和實踐技能得到強化和融會貫通[1]。

2 《公安信息技術》課程存在的主要問題

2.1 教學方式僵化

由于教學資源的匱乏以及教學設備的老化，目前，《公安信息技術》課程主要以理論教學為主，以實踐教學為輔。教師的教學方式依舊采用了傳統的“課堂授課模式”，教師講解相關知識與書本中的案例，學生聆聽學習。這種教學方式具有明顯的形式僵化、學習乏味的問題。學生在學習過程中容易產生厭學情緒，且教學的效率相對較低。

2.2 案件處理方式過時

由于《公安信息技術》課程教材的編制需要較長的周期，因此書本中的教學內容往往與當前社會中的主流案件類型存在一定的差距，同時課程中所涉及的信息系統也往往具有一定的滯后性。這就導致了《公安信息技術》教學內容與真實的社會環境相脫離，學生在課堂中學到的知識只能用于結課考試，不能廣泛應用于真實的案件處理工作。公安院校學生就業后，無法將所學知識充分應用于實踐工作，導致教學資源的浪費。

3 《公安信息技術》課程校局企聯動的項目案例式教學模式

3.1 校局企聯動機制

校局企聯動機制是指在《公安信息技術》教學中，除公安院校以外，同時引入公安局資源及企業資源，利用多方資源豐富《公安信息技術》教學內容和技術支持力度，令學生接觸到更多的主流案件素材，避免《公安信息技術》課程與實際應用需求不符的問題。

圖1 校局企聯動機制

（1）公安局在聯動中的作用。在校局企聯動機制中，公安局扮演了案件來源的角色。根據公安院校《公安信息技術》課程內容，為教學提供案件事例以及相關的證據資料等。同時由院校與公安機關共同整理和搜集往期案件事例，構建案例庫，積累可用于實踐教學的案件資源，以便于提高《公安信息技術》的現實意義。

（2）公安院校在聯動中的作用。公安院校在校局企聯動機制中，扮演了資源樞紐與教育主體的角色。一方面，公安院校需要在公安局提供案件事例的過程中，對案件內容進行審核與建議，羅列案件甄選標準，以便于公安局在龐大的案件系統中尋找到適合《公安信息技術》教學的內容。另一方面，公安院校需要與企業進行協作，針對公安信息技術系統的應用內容，引導企業參與到信息技術實操教學當中。而在《公安信息技術》整個教學過程中，雖然公安局和企業都會為教學提供資源和教育支持，但是公安院校始終是實施具體教學工作的主體，公安局與企業則以配合為主。

（3）企業在聯動中的作用。企業在校局企聯動中，扮演了技術支持的角色，配合教師，按照《公安信息技術》課程教學內容，適時地提供相關信息系統或操作平臺。同時，企業也可為公安院校提供實習與參觀平臺，將《公安信息技術》教學從課堂轉移到企業當中，令學生更加充分地接觸更為先進的信息系統，提高新鮮事物的接受能力，熟悉未來公安信息技術的發展趨勢。

3.2 《公安信息技術》項目化教學模式

圖2 《公安信息技術》項目化教學流程

項目化教學不同于其他教學模式，在教學中突出以學生為中心，以工作過程為導向，以項目為載體，為培養學生的職業能力、職業素養搭建了平臺。國內外很多研究證明，項目化教學的實施有效鍛煉了學生的職業能力，縮短了學校教學與實際工作之間的距離，符合現代職業教育人才培養的要求[2]。

（1）項目背景構建與基礎知識教學。通過科學的案件事例信息甄選，由公安院校教師根據所選中的案件，構建項目背景。依據案件描述，通過聲光電等形式，再現案件場景，作為項目化教學的基本背景，并結合公安機關提供的案件描述，幫助學生確定項目教學中的主體案件。同時，教師還需要對學生進行基礎知識的基本教學工作，在構建項目背景之前，為學生提供《公安信息技術》的基本知識點，要求學生在課前進行預習。在構建項目背景之后，由教師帶領學生簡要講解基礎知識要點，便于學生有選擇性的利用相關知識開展案件分析。

（2）項目的過程設計與指導性教學。由學生根據教師提供案件事例，結合相關基礎知識，對案件調查過程進行設計，包括案件疑點提出、案件調查計劃、案件調查人員擬定、案件主要線路梳理等內容。項目過程設計中，可以小組形式進行合作，建立模擬的案件調研小隊。同時在設計項目過程中，教師需要對各小組的案件項目過程設計進行指導，幫助各小組完善案件調查計劃，同時結合較為集中的知識性問題進行統一講解，幫助學生更好地利用基礎知識解決案件調查過程設計中的問題，并使得學生深入學習相關知識，達到理論教學的目的。

本課程的培養目標應該是養成科學的信息化工作思維習慣，形成正確的科學研究方法，利用《公安信息技術》課程所學內容解決實際問題，為本行業和社會提供技術服務和支撐，承擔社會責任。針對教學對象和實際工作需求，培養學員正確的公安辦案信息化過程，養成科學的信息化工作思維習慣，利用《公安信息技術》課程所學內容解決實際問題。

（3）項目的模擬實施。在實際操作中學生將繼續延續小組工作的形式，結合已經提出的案件調查計劃開展模擬調查工作。在實際操作中學生將按照真實的工作要求，分別承擔不同角色（如：派出所所長、警長、治安民警、刑偵民警等）的工作任務，并在“警務仿真系統”中完成該警務角色應完成的信息化應用操作[3]。模擬過程中，教師不僅為學生提供課堂教學，同時也可結合課程內容，聯合企業資源，根據案件中所涉及的企業類型，選擇相似經營方向和規模的企業或組織，帶領學生走進企業，實地了解該類企業的實際情況，以便于學生開展更加貼切實際的模擬調查工作。

（4）項目評價與反饋式教學。通過案件項目的模擬調查，由學生組件的案件小組對調查結果進行展示，并揣測案件的審理結果，以構建一個完整的案件解決過程。并由教師結合公安局提供的案件實際審理結果，對學生小組的研究成果進行評價，同時學生也可對比教師提供的案件最終結果，對小組的研究解決進行自我分析。在這一過程中，教師需要結合教學內容，以項目評價為著眼點，有針對性的教授《公安信息技術》中的重點知識，以便于學生結合案件解決成果對相關知識產生更加深刻的理解

3.3 《公安信息技術》課程內容改革

（1）增加教學實踐操作機會。在基于校局企聯動的項目化《公安信息技術》教學模式中，為加強教學的實踐性，應當適當調整理論內容與實踐內容的比例。更加注重對相關信息系統的實操教學，強調學生“使用信息系統”的能力，削減學生“理解信息系統”的教學內容。

本課程知識體系、技能體系、思想意識和社會實踐內容有獨立、有交叉、有重疊，相互之間構成一個整體，是本課程培養目標核心素養的核心內容、關鍵內容和重要內容，對教學對象的專業培養目標起著支撐作用。課程的政治思想教育和社會責任、社會實踐等教學內容通過案例和實習教育開展，但課程的知識體系和技能體系屬于學科的基本規律、基本知識和基本能力等需要精心安排設計和系統的教學。

（2）加強案例教學內容。案例是實現項目化教學的根本，也是實現實踐型教學的基礎。因此，在基于校局企聯動的項目化《公安信息技術》教學模式中應當加強案例教學內容[4]，充分結合公安局提供的案例資源，在校局聯動的前提下，構建案件數據庫，作為教學儲備。教師根據案件信息，向學生提供案件描述。由學生根據案件描述，提供偵查思路與方法以及案件處理方式，并由教師進行點評和引導。隨后對比實際案件的真實處理結果，探究學生在案件處理中存在的問題，并由教師予以總結性指導。

（3）增加邏輯推理相關內容。在《公安信息技術》中，邏輯推理直接決定了學生使用信息技術的方式，痕跡檢驗、計算機偵查、信息安全、文件檢驗、公安視聽、公安圖像等技術的應用都需要圍繞案件辦理者的辦理思路。因此，在基于校局企聯動的《公安信息技術》項目化教學中，需要在《公安信息技術》課程中融入更多的邏輯推理內容，幫助學生掌握一定的邏輯推理技能，以便于學生以科學合理的方式開展案件推理。

（4）構建《公安信息技術》課程教學評價體系。《公安信息技術》課程教學目的是培養學生進入公安工作崗位上即刻可以參與實際工作的能力，提高學生在公安崗位上工作的正確方法和解決問題能力的核心素養，因此，本課程教學中必須關注學生核心素養的培育和養成，教學評價也必須聚焦核心素養的達成。

教學評價多元化包括評價對象多元化、評價內容多元化、評價方式多元化和評價作用多元化。評價對象多元化是指對學生核心素養的評價既要有授課教師的評價，還要有學校管理者的評價，更要有學生本人、學生同伴、用人單位和用人崗位等的評價。評價內容多元化是指對學生核心素養的評價既要有學生學業水平的評價，還要有政治思想的評價，更要有科學思維、科學探究、社會責任的評價。評價方式多元化是指對學生核心素養的評價既要有紙筆測驗，還要有崗位實踐、社會實踐等評價，要有過程性評價，還要有總結性評價。評價作用多元化是指對學生核心素養的評價既要有利于學生本課程核心素養的養成，同時要有利于學生的終身發展，要有利于教師課堂教學效率的提高。

4 校局企聯動的項目化教學的保障措施

（1）建立科學的校局溝通機制。由于公安局具有大量的本職工作，在實操層面，難以委派專門的負責人配合公安院校開展項目化的教學工作，且公安局中的大量案件資料均為保密信息。因此構建校局企聯動的《公安信息技術》項目化教學模式，需要建立科學的校局溝通機制。如，院校設立校局合作部，并由合作部在公安局內建立院校教學服務站，一方面協助公安人員開展卷宗整理等基礎工作，另一方面由合作部及時搜集案件信息，定期將可公開的案件卷宗拷貝至院校，建立常態化的案件資源庫構建機制，在不過度增加公安局工作量的基礎上，實現校局企聯動的項目化《公安信息技術》教學。（2）積極推進校企資源互換機制。在校局企聯動的《公安信息技術》項目化教學中，公安院校需要企業為其提供豐富的教學資源（數據系統、信息處理技術等），同時企業研發新型技術也需要更開闊的思路和人才支持。因此，可建立校企資源互換機制，雙方共同舉辦主題講座、開展業務調研、進行技術指導交流。企業在《公安信息技術》相關領域的人才培養、課題研究、產品研發等方面提供技術支持。通過資源互換，提高《公安信息技術》課程在基礎層面的專業性，培養創新型人才。（3）加強教師的專業化培訓。項目化的《公安信息技術》教學，需要以實際案件為基礎，圍繞案件調查審理開展專業性的教學工作。在這一過程中，教師不僅僅要具有較高的《公安信息技術》專業素養，同時也應具備一定的實際案件解決能力，并結合時代潮流，對大量的新型案件以及爭議案件有所了解，掌握最新的公安資訊，不斷學習和提煉信息技術在公安工作中的實際應用。以便于為學生提供專業精準的教學指導。從事公安信息技術教學的教師不僅要因此，應當加強教師的專業化培訓，結合公安局、企業資源，不斷更新教師的專業知識和實踐能力，確保教師教學內容與時俱進。

5 校局企聯動的項目化教學的意義

（1）提高學生的實踐能力，培養實踐型人才。校局企聯動的《公安信息技術》項目化教學模式，引入了公安局的實際案件資源，將課本教學與實際案件審查辦理相結合。使得《公安信息技術》課程能夠不局限于課本內容和理論層面，通過案件模擬辦理，豐富學生的實操經驗，提供與現實案件辦理過程高度契合的教學平臺。進而提高學生的實踐能力，貼近實戰，保障實踐教學改革可持續發展，培養實踐型人才。另一方面，在與企業的聯動過程中，企業為公安院校提供的企業資源，也便于《公安信息技術》課程結合案件內容更加精準的模擬實際企業環境，將理論教學與案件所涉及的實際資料相結合，將《公安信息技術》內容與當前最先進的信息系統相結合，進而將學校教育是公安崗位實踐工作進行無縫對接，提高人才的實踐能力[5]。

（2）豐富教學內容與素材，提高教學質量。校局企聯動的《公安信息技術》項目化教學中，不僅實現了傳統的《公安信息技術》理論與實操教學，同時也融入了豐富的企業實踐環境和公安局案例資源，令《公安信息技術》教師掌握了更加豐富的教學素材，以便于結合更真實的信息數據開展相關教學工作。有利于提高《公安信息技術》教學質量，豐富教師教學手段，從而滿足公安機關對信息技術應用人才的需求，落實“科技強警”戰略。

6 結束語

本課題將企業、公安局、公安院校進行的科學的整合，圍繞《公安信息技術》課程，構建了校局企聯動的項目化教學模式，并提出了校局企聯動的項目化教學的保障措施以及應用價值。項目化的教學模式，是實現公安院校實踐型人才培養戰略的根本保障，在未來的發展中，其將不僅僅局限于校局企的聯動。為了實現更高水平的專業教學，還需要整合更加豐富的資源，建立更加靈活科學的教學模式，引導公安院校學生從學校學習走向社會實踐，令公安院校為我國輸出更多的高質量公安人才。