粵北地區技工院校性心理健康教育現狀及對策

（廣東省工業高級技工學校，佛山 528225）

一、問題提出

世界各國的教育者、性教育專家、心理學家等都十分重視研究性教育存在的不足及其對策。1947年與美國性健康協會緊密相關的國際抗性病聯合會向學校推薦了一門性教育課程，隨后被芬蘭、法國、羅馬尼亞等國家借鑒。1956年瑞典成為首個在校必修性教育的國家。到20世紀70年代止，幾乎每個西方世界國家都已設立了某種形式的性教育。20世紀80-90年代荷蘭、英國、新加坡、日本等諸多國家，陸續將性教育納入學校課程體系，并有專家隊伍開展研究和編寫相關的教材和教學大綱。

目前已有北京大學、中國人民大學、北京師范大學、首都師范大學、北京林業大學等數十所高校設有性教育選修課，但學校總數不多，開課的課時不同，效果也不同。課程內容也不一樣，有的學校僅偏重于生理解剖和醫學等專業知識。但實際上，性教育的內容很豐富，包括心理、審美、社會、安全等多個方面，對于較單一的課程內容，特別是性守貞教育、性病恐嚇教育，并不能取得預期的效果。而通過微信、QQ、網絡傳播一些性知識、性信息，缺乏正確的引導，青少年可能受不良信息的誤導甚至產生錯誤的性價值觀，影響身心健康成長，因此，我們對粵北技工院校性心理健康教育現狀進行了教研。

二、粵北地區技工院校作為研究對象的原因分析

選取粵北技工院校的學生作為研究對象，一方面粵北地區經濟相對落后，多數學生來自家境貧困或為留守兒童。學校生源主要來自湖南省、江西省和韶關市的曲江、仁化、樂昌等較為貧困、經濟落后的地區。與經濟發達地區相比，他們從家庭或學校獲得性教育的資源相對匱乏，為此，我們決定對粵北地區技工院校性心理健康教育進行調查。另一方面，2015年研究課題的申報時，廣東省工業高級技工學校地處韶關市。從2003年建立心理咨詢室以來，該校大量心理咨詢個案來自粵北地區的學生。這既為我們的研究提供了個案分析，也有利于我們以就近原則進行研究。因此，我們選取了粵北地區技工院校作為研究樣本。

三、調研情況簡介

（一）調研目標

（1）分析粵北地區技校學生性知識需要情況。

（2）了解這些學校開展性教育的現狀并提出解決問題的對策。

（二）調研對象

本研究以廣東省粵北地區7所學校為調查樣本，其中韶關市技師學院、南方技師學院、廣東省工商技師學院為公立學校；而韶關市育威中等職業學校、韶關市振華中等職業學校、韶關市湞江中等職業學校、韶關市北江中等職業學校為民辦技校。由于技工院校第三年均為頂崗實習時間，所以我們僅選取在校一二年級學生為樣本。樣本人數及有效問卷人數統計詳見表1。

表1 樣本人數和有效問卷

（三）調研方法

1.問卷調查法

第一部分《技校學生性知識需要問卷》，該量表來源《青少年學生的性心理健康問題》書中附錄5《大學生性知識獲取問卷》（鄭涌等著，北京：知識產權出版社，2011.6）。第二部分為《學校開展性教育現狀調查問卷》為自編問卷。

2.資料分析統計法

本研究將588份調查數據通過SPSS程序進行分析。

（1）問卷來源情況分析。

第一部分《技校學生性知識需要問卷》來自《青少年學生性心理健康問題》，由三個量表組成。各份問卷及具體維度的內部一致性系數均在0.76以上，分半信度在0.65—8.70之間。因此，本問卷具有良好的信度，作為性知識需求的測評工具是穩定、可靠的。而第二部分《學校開展性教育現在調查問卷》為自編問卷，對效度、信度一般不做具體要求。

（2）數據分析過程。

問卷回收后，剔除缺失項過多（連續缺失項超過五項）和不認真作答（有明顯規律填寫和明顯不認真作答）的問卷，對有效問卷進行數據錄入，采用SPSS17.0軟件對數據進行統計分析。

（3）分析結果。

問卷一：技校學生性知識需要問卷。

按性知識來源主次，由主到次排序，排序第一的是網絡，即52.4%的學生表示“網絡” 是他們最主要的性知識來源。排在第二位的性知識來源是文藝書籍，占樣本的9.1%。此后是朋友和父母，均低于9%。性知識來源如圖1所示。

按獲得性知識的效果，由好到差排序，36.1%學生表示“網絡”是獲得性知識的效果最好的，排序第一；其次為朋友、醫學書籍。性知識來源的效果詳見圖2。

而圖3表示最不希望從何處獲取性知識的排序。排序第一的是“網絡”，29%的學生表示“網絡”是最不希望獲取性知識的途徑，排在第二位是“父母”，這和第一個問卷中數據的反饋相一致。學生因為受到父母傳播性知識方面的壓力從而拒絕接受父母傳播性知識，導致他們減少對父母的期待甚至不愿意從父母處獲得性知識。

問卷二：學校開展性教育現狀調查問卷。

問卷二為學校開展性教育現狀調查問卷，我們設置學校開展性教育的途徑有婚戀指導課、心理課、講座、性心理教育課程、班會課、社會機構公益組織進校園開展講座或培訓（婦聯、女童保護基金、社工組織）、同伴性教育項目或學生社團等7個選項。

圖1 性知識來源

圖2 性知識來源的效果

圖3 最不希望從何處獲得性知識

圖4 性知識來源排序

圖5 最主要的性知識來源主次排序

圖6 最好的性知識獲得效果的途徑

通過分析問卷四發現：學生認為粵北地區技工院校。按獲取性知識來源，排在前二位的為性知識講座、心理課。51.3%的學表示開展講座是在校獲取性知識的第一來源，47%的學生認為在校性知識來自學校的心理課程，性知識來源如圖4所示。

由于回收問卷69.7%來自3所公辦技校。這3所學校均通過開展講座及心理課，進行戀愛和性知識教育。因此，學生認為心理課是他們獲取性知識的主要途徑。按照獲取性知識來源主次排序，排序第一的是心理課，有95.9%學生認為心理課。其他幾項所占比例非常低。圖5為獲取性知識主次的排序。

按照獲得性知識的效果排序，398名，即95.9%學生認為教育效果最好的是心理課。因此，學生認為通過心理課開展性知識教育效果最好。詳見圖6。

四、粵北地區技工院校性心理健康教育現狀

（一）粵北地區技工院校性教育有待加強

1.公辦技校開展性教育效果比民辦技校更好

比較選取的樣本，公辦技工院校開展性心理健康教育現狀比民辦技校好。4所民辦技校均沒有建立心理咨詢室，也沒有心理老師，沒有開展關于性心理健康教育。而3所公辦技校，均有專職的心理老師隊伍，也都建立了心理咨詢室，會不定期開展性心理健康講座，有些還邀請心理醫生、婦產科醫生或其他學校的心理老師，開展性心理健康教育講座，其中韶關技師學院專職心理老師有5人。廣東省職業技術教研室組織編寫《心理健康教育》教材，韶關技師學院率先開設了心理健康課，2017年廣東省工商高級技工學校也開設了這門課。該課程的內容包含于戀愛和性教育方面的內容。

2.粵北技工院校性教育現狀不能滿足學生的心理需求

目前，這幾所技工院校均沒有開設婚戀指導課，也沒有將性心理健康教育納入課堂教學或教學計劃中。公辦技校主要通過心理老師開展心理健康講座，或班主任利用班會課開展有關的教育。雖然心理課有關于戀愛方面的知識，但不能滿足學生對性知識的需求。問卷調查顯示，技校學生希望通過心理課開展性心理健康教育，而不是通過網絡獲取性知識。他們渴望通過正規教育獲得相關的性知識。調查結果說明粵北地區技工院校性心理健康教育還有待加強，需要領導重視和上級政策的支持，才能將性教育真正深入學生之中，滿足學生對性知識的需求。

（二）學生性信息主要來源網絡，但渴望從學校心理課獲得性知識

全面正確的性知識，對增強青少年的安全性行為是有幫助的。調查顯示，技工院校學生性知識主要來自網絡，但排在最不希望獲得性知識渠道第一位的是網絡，排在第二位是“父母”。95.9%學生認為獲得性知識最好的途徑是學校心理課。之所以不希望從父母那里獲取性知識，也許與一些學生家長與禁欲教育及性病等性恐嚇的負面性教育有關。家長不能從學生身心發展的需求提供適宜的性教育。

（三）開展性心理健康教育后，學生自我保護意識增強，學生性心理健康水平得到提高

通過與粵北地區技工院校的心理老師溝通和交流得知，學校建設心理咨詢室后，定期在學生中開展性心理健康教育講座，并對輔導員和班主任進行有關培訓。通過輔導員和班主任對各班學生以講座或主題班會課的形式，對學生進行性教育。通過開展性心理健康教育后，學生因為性困惑、懷孕、人流、性侵咨詢的個案明顯減少。學生自我保護意識增強，他們受到的性傷害也越來越少，學生性心理健康水平明顯提高。

五、學校開展性教育的建議和對策

性問題是處于青春期的技校生必須面對的問題，也是誘發或導致青少年心理困擾甚至心理障礙的常見原因之一，因此開展性教育，讓技校生通過學校這個主渠道獲得必要的性知識，促進技校生身心健康成長。因此，我們提出以下解決對策。

（一）學校應成為性教育的主戰場，將性教育納入教學計劃

研究表明，很多青少年迫切希望學校能夠對他們進行性知識教育。我們調研的結果也說明，學生渴望學校成為性教育的最主要的途徑。學生認為性教育應當是正常知識教育的一部分，不應神秘化；青少年因壓抑、無知造成太多蠢事，應多講、不應談性色變。在我們多次的各類調查問卷中反饋出，學生對在學校開展性教育普遍持歡迎態度，并且認為僅以青春期性教育代替性教育無法達到預期目標。多年心理咨詢的個案也說明，受到良好性教育的學生更擅長處理異性交往和戀愛關系，也更懂得自我保護和尊重他人。

1.編寫統一的性教育教材

在開展此課題研究的三年中，以及在韶關市婦女維權站、女童保護基金、韶關市青少年宮及學校心理咨詢的工作中發現：目前我國關于性教育的教材和性道德觀、性價值觀以及性教育的內容和尺度均沒有統一的標準。有些由性學家編寫的教材，如方剛主編的《中學性教育教案庫》提出“賦權型性教育”理念，在中國性教育界具有一定的影響，但其教育的尺度對于傳統思想的人來說或許不太容易接受。因此，國家應出臺青少年性教育指導意見和工作措施，加強相關教材編寫，為性教育有效開展提供人力和課程資源保障。希望有關部門組織編寫一套適合我國實情，又能與國際性教育接軌的教材，從幼兒園、中小學、技工院校、大學，根據不同群體，編寫不同教材。這樣才能保障教學質量和教育效果。

2.加大專業教師的培訓力度

由于教材無法統一，性教育的尺度無法把握，這是很多性教育指導老師困惑的一件事。有些內容講多了，家長有意見，認為學校提倡和鼓勵青少年在讀書期間戀愛或發生性行為；而過于保守和傳統的觀念，如要求和限制中學生不發生性關系，以及守貞教育等，也會導致學生的反感，起不到教育效果；而以性病、艾滋病等進行的性教育被認為是性恐嚇教育，脫離社會現實，讓青少年無法體會到性的美好和愉悅，自然不被學生接受。因此，性教育的尺度如何把握，這就需要在統一教材的指導下，培訓一批性價值觀和性道德觀一致的教師隊伍，這才能保障性教育的理念更加符合中國國情，也能被青少年接受，而不要因為過時或過于傳統的觀念導致青少年聽不進去，也不要因為過于激進的思想觀念導致家長不認可。

3.由專職教師帶領，組建青春健康社團成為性教育的必要手段

鑒于目前我國暫時無法做到將性教育納入正規的教學計劃，那么中國計劃生育協會開展的“青春健康”項目，旨在促進中國10—24歲青少年性與生殖健康教育服務。活動開展的模式是以青少年作為主持人，培訓青少年關于人際交往、性行為與決定、預防意外懷孕等不同主題的活動。廣東省工業高級技工學校從2013年參與這項活動中，在校生100%接受到相關的培訓。通過多年活動經驗總結，我們認為在無法將性教育納入課程計劃的情況下，以專職教師組建青春健康同伴教育社團的形式，通過社團開展活動，對全校學生進行相關培訓，這是學校進行性教育的一個好的途徑。

（二）學校開設婚戀指導課

在美國、瑞典等有類似的婚戀課程在學校開展，有的在高中就開展婚戀教育。如講授婚前性行為、人流、性病、同性戀以及經營婚姻的智慧等多方面的婚戀和性知識。因此，如果有條件，學校可以從初、高中階段，根據學生不同需求，開展不同層次和內容的婚戀指導課。

目前有些大學已經率先開展大學生婚戀指導課。如韶關學院開展《大學生婚戀指導課》的教學。該課程成為最受學生歡迎的一項選修課，不僅很多學生主動選修這門課，還有很多大學老師也主動前來聽課，以改善婚姻關系。因此，在大學開設婚戀指導課，對于開展性教育極為有益。如果有條件，學校可以根據情況，以必修課或選修課的形式，開設婚戀指導課，這也是一個極為有利的開展性教育的方式。

（三）開展團體心理輔導和個案心理咨詢

對于由于缺乏性教育產生性煩惱，或遭遇性侵害自卑、抑郁，或因為失戀、意外懷孕等導致自殺等個案，可以通過團體心理輔導或個案心理咨詢的方式，對這些青少年開展心理咨詢，提供心理援助，幫助他們走出陰霾，健康成長。有條件的學校應建立心理咨詢室，配備專職的心理老師。沒有條件的學校也可以到當地婦女維權站或青少年宮、女童保護等組織機構，尋求公益的心理咨詢師。這些心理咨詢師會對有需要的求助者提供公益的心理援助。

結 語

綜上所述，性心理健康教育是技工院校心理健康教育的重要組成部分，是學生思想政治教育的重要內容。想要更好的推動性心理健康教育的實施，讓學生把更多的精力轉移到學習、生活及對職業目標的努力奮斗上，技工院校不僅要重視對學生性心理健康教育，更要創設有利于學生心理健康發展的環境，幫助學生識別美丑、善惡，抵制社會上的不良影響，同時，還應利用社會上的有利因素教育學生，指導他們的精神生活，讓學生從社會上吸收有益的東西，這樣才能塑造一顆美好而健康的心靈。