高校足球教學中合作學習模式的創新應用

左俊龍

（沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110000）

合作學習教學法是以開展和組織同質小組為基礎，從而形成小組活動單位，結合學生之間的學習習慣、學習方法等進行資源分享，最終建立學生間的互動交流空間，創造高效、生動、有趣的課堂教學氛圍。研究表明，足球項目是現階段高校大學生最受歡迎的體育類型之一，參與人數多、學習思維和模式較為發散。由于我國高校體育教學模式較為傳統，在足球教學方面沒有形成統一有效的教學理念，因此導致課堂教學效率低下，往往組織學生進行傳導，浪費了大部分的課堂教學時間。鑒于此，本文以高校足球教學為切入，分析了合作教學與傳統教學之間的差異性，提出了合作學習在高校足球學習中的優勢，并總結和提煉了其在高校足球學習中的創新應用與開展的策略。

1 合作學習模式在高校足球教學中的相關性

1.1 提升大學生對足球基礎知識的掌握

任何一門學科教學都應首先從理論出發，因此理論知識的掌握能夠在腦海中產生學科背景知識，同時也能夠激發學生的學習意識，提升學習興趣。在傳統的高校足球教學中，主要以實踐為主，借助學校操場的大空間，開展模仿式的足球教學，這種教學模式較為固定，重復性容易導致學生失去學習興趣。鑒于此，合作學習模式的提出，打破了傳統的以教師為主導的課堂教學模式，學生之間的互動交流更加頻繁，教師主要起到了引導和組織課堂紀律的作用，最終將足球課堂的基礎知識的傳授以合作學習的方式完成。

1.2 提升大學生足球基本動作要領的習得

足球基礎非常關鍵，其一是基礎的理論知識背景，如比賽規則、比賽流程、足球出球、停球等關鍵的動作要領；其二是實踐的過程，實踐是理論的升華，是提升實踐技能的關鍵。在足球技能的評價過程中，足球基礎動作即基本功是重要的評價標準，學生應在足球實踐教學的過程中，適應各種多邊形的學習環境，做好基本功練習。合作學習可以根據學生的學習能力和現狀，安排合理的基本動作實踐練習的時間比例，能夠讓學生間形成互動交流，用基礎理論引導基本動作的熟練掌握與練習。

1.3 提升大學生足球理論與實踐的認知

不同大學生學習差異性的主要原因來源于認知水利的差異，如在足球學習的過程中，對基礎的理論知識認知能力高的學生，會很快地形成一套適宜自身學習的方法和模式，并逐步地在實踐的過程中檢驗；對于認知能力差的學生而言，學習和記憶方法較為套路化，不系統，導致理論與實踐無法很好地融合。因此，在合作學習的過程中，教師應按照課程教學的目標和計劃，積極主動地營造互動交流的學習空間，提升學生的認知能力。

2 合作學習模式的優勢分析

2.1 提高學生學業成績

在足球學習技能方面的調查研究中顯示，在用腳墊球和頭頂球的技術測試中，參與合作學習模式的成績要明顯高于傳統的足球教學模式。這主要是由于合作學習的教學模式，在評定學生學業成績的過程中是按照進步程度來衡量的，形成一個進步的空間系數，讓所有的學生都能夠看到自己的學業成績進步情況，進而在這個過程中提升學生學習的自信心，激發學習的興趣。因此，合作學習能夠將同一個班級內不同學習成績的學生充分調動起來，實現了課堂教學資源與學習動機的平等性。在合作學習模式的教學過程中，學生之間互動交流的頻率加大，交流空間不受限制，每個學生都可以充當教師的角色，互相傳授學習經驗，大大降低了差生過于焦慮的學習狀態 。

2.2 促進伙伴和諧合作學習關系

合作學習的過程中，可營造和諧的課堂學習環境，使學生間并沒有優生與差生之別，在互動交流的過程中更加隨意，學習關系更加友好和諧。在促進伙伴和諧合作學習關系的過程中， 生生之間、師生之間的伙伴關系尤為重要。教師與學生之間也可以展開和諧的合作學習關系。教育是一個互相學習，取長補短的過程，有時候加強師生間的互動，教師也會吸收到學生創新的思維，啟發教學靈感，提升教學工作效率。這樣形成的合作學習關系是民主的，合作學習交流氛圍是和諧的。

2.3 大大提升教學效果

在足球教學合作學習的過程中，借助足球項目本身團體性活動特點，集體意識感應較強，這樣在學習的過程中才不會孤立存在，因此合理地搭配和構建學習小組，對教師提升教學效果具有至關重要的作用。其次，在合作學習的過程中，往往會建立“我為人人，人人為我”的學習思想，極大地提升了學習效率，建立了多角度的學習與教學互賴關系，為教師提升教學效率打下堅實的理論基礎。

3 合作學習模式在高校足球教學中的創新應用策略

傳統的教育教學模式已經不適應當前大學生學習的需求，他們更加渴望營造愉悅的課堂教學環境，尤其是在以戶外教學為主的足球學習。在足球教學的過程中，應以合作學習為主要的創新模式，將學生的體能、智力及知識點融為一體，并且培養學生的團結精神，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生的主動學習意識。在有條件的高校中，可以開設戶外體育教學選修課程，組建足球校隊，與其他學校的足球對進行比賽，從而激發學生的學習興趣。基于此，本文提出了合作學習模式在高校足球教學中的創新與應用的相應策略。

3.1 異質分組，合作學習

在高校足球課程學習中，興趣固然重要，但并不是學習成績好壞的決定因素，因為良好的學科基礎理論知識加上積極主動的戶外實踐，才是足球學習成績提升的關鍵。由此提出了異質小組，在班級學生內，教師根據學生的學習現狀、學習的自覺性與主動性，進行分組學習，將全班同學組成一個共同學習的群體，主要營造互動交流的學習氛圍，讓每個學生都成為小組內彼此的老師，營造有問必答、互相督促的學習環境。例如，在足球學習中，身體協調性、柔韌性是踢球技術提升的關鍵，因此在日常的學習中，教師可以指明課堂教學的重點，然后對學生展開分組，學生之間互相分享鍛煉身體柔韌性和協調性的方法 ，最后商討出一套最適宜的方法，統一練習，這樣不僅提升了學生之間的互動交流，同時能夠加深學生之間的友誼，擴展人脈，擴大自己的交際圈。

3.2 分層教學，生生互動

由于高校學生間身體體能、協調性、柔韌性等的不同，造成了學生在足球學習中的基礎條件的不同，因此教師應根據學生基礎條件，在教授內容及課堂技能教學難度劃分上進行分層，形成分層教學模式。這樣在合作學習的過程中，更加具有針對性，便于不同層次的學生理解和學習，縮小不同層次間學生學習能力的差別。課堂教學過程中，互動學習是必然，同時也是提升學習效率的重要方法。“生生互動”和“師生互動”都是當前教師課堂教學的主要方式，也是營造良好的課堂教學氛圍的關鍵手段。例如，在足球課外教學分組對抗的過程中，在合作教學模式中教師可以參與進來，按照實際的需求教師可加入某一小組中，與其他小組成員展開足球分組比賽。在整個的對抗及比賽的過程中，教師一邊專注于比賽過程，一邊在比賽中觀察學生的技術動作，并在場上及時告知學生技術動作的規范化，應如何改進。這種在戶外比賽的過程中，加強師生互動學習交流，能夠針對性地提出學生動作是否規范，提高學習的積極性與主動性。“合作學習”的模式，并不是要求學生機械式地參與到小組學習中，要以積極主動的態度，充分利用身邊的教學資源，積極投入到小組內同學之間的互動交流中，在交流的過程中取長補短 ，并結合實踐教學，改正相應的學習短板，提升自主學習能力。

3.3 科學實施足球合作學習中的分組

分組是合作學習流程中的第一步，也是印證合作學習高效化的重要內容，因此作為教師，在合作學習分組的過程中，應熟練掌握學生的學習基礎條件、體能、學習興趣等，可以按照學習興趣、學習成績及可和諧相處學生進行分組，這樣教師可以針對不同層次的小組，分配不同難度的學習任務，讓小組內的成員都能夠帶著信心去完成。雖然，分組的類型多種多樣，但是分組后學生間的交流與互動都是合作學習的基礎。同時，在教師分配相應的教學任務的過程中，對學習內容的難易，可以分配給不同人數的小組來完成。例如，較易完成的任務可以由2人組成的小組完成，較難完成的學習任務可以由3人組成的小組完成等，這樣能夠提升小組內學生學習的自信心。在足球小組分組的過程中，最常見的就是2人1組，這樣在戶外課堂教學的過程中，小組內成員可以觀察到對方的技術動作，防止因為小組內成員過多，對于技術動作的訓練具有一定的干擾性。

在科學實施分組的過程中，教師應提前做好分組準備，同時應提前進行備課，給每一個學生準備的時間，可以在分組后設置一定程度的提前學習思考量，這樣能夠體現出思考的價值。最后，在同一小組內進行學習經驗分享，實現學習資源的優化與創新。

3.4 開展課后合作學習模式

在正常時間段內的合作學習是調動學生學習興趣，激發教師的教學靈感的重要模式，因此不同時間段、不同學習環境的設立，會增強合作學習的效果。例如，主要以室內教學為主的學科，學生們課后學習的過程中，都會到圖書館排隊閱讀 ，提升自身的學習能力。而作為主要以戶外為主的體育學科教學，足球學習也可以開展戶外合作學習，這種合作學習模式是自發性的，當然也可以邀請教師加入其中，這樣不僅能夠借助課外時間鍛煉了身體，同時能夠通過合作學習，聯絡師生、生生之間的感情，增強在分組對抗足球學習中的默契感，營造良好的團隊合作學習環境。課后合作學習是基于學生對于足球學習的興趣，并不是以應試教育為主，同時在課外合作學習的過程中，由于缺少課堂紀律的約束，會常常發生學習爭論的過程，這也是正常的，只要爭論的方向是足球學習，那么說明大家都想在課外合作學習中，提升足球學習能力。對于不同的爭論點，可以分組進行整理，然后在課堂答疑時間，分小組提出，詢問解決的方法，教師應及時更新教學模式，緊跟足球教學思路，針對學生的提出問題，盡可能地進行知識點的外延，進而實現開闊學生學習視野的目的。

4 結 語

在足球教學合作學習模式開展的過程中，應首先了解其學習模式的本質，讓學生在合作學習的過程中體會足球學習的樂趣，并通過足球合作學習，開拓學習思維，激發學習的靈感，高效提升學習效率。