“健康第一”指導(dǎo)思想下我國學(xué)校體育若干現(xiàn)象的思考

朱志宏

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

學(xué)校體育兼顧體育與教育2個系統(tǒng)的功能和特點，是推進我國學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，既承擔(dān)著“發(fā)展體育運動 增強人民體質(zhì)”的本質(zhì)個性功能，又體現(xiàn)在促進學(xué)生心理健康、良好的社會適應(yīng)能力、道德健康等方面的教育共性功能。對學(xué)校體育與教育過程中智力因素培養(yǎng)之間關(guān)系的論述，古希臘大哲學(xué)家柏拉圖認為：“身體教育和知識教育之間必須保持平衡”；毛澤東同志在《體育之研究》一文中也論述：“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學(xué)問道德之進修勇而收效遠?！?/p>

青少年的體質(zhì)健康水平密切關(guān)系著他們的學(xué)業(yè)、家庭切身利益以及未來的幸福生活，引起全社會的關(guān)注。自新中國成立初期，源于當(dāng)時的國民體質(zhì)孱弱，學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)和體育課的共同負荷之下，健康狀況不良。人民領(lǐng)袖毛澤東同志提出學(xué)校教育的“健康第一”的指導(dǎo)思想，大中小各級學(xué)校學(xué)生的身體健康狀況水平得到很大改善。自1999年針對學(xué)生耐力、柔韌等身體素質(zhì)下降、心理抗挫折能力低等狀況，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”以來，學(xué)生整體健康水平仍呈下降趨勢，并未實現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)的功能。

雖然近年來學(xué)校體育工作取得積極進展，但是同人民群眾對學(xué)校體育的要求和期盼來看，學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板。面對學(xué)生身體素質(zhì)水平20多年無明顯改善這一令人憂心的現(xiàn)狀，我國學(xué)校教育“健康第一”的指導(dǎo)思想能否進一步指導(dǎo)學(xué)校體育改革，學(xué)校體育能否實現(xiàn)“健身”“育人”的本質(zhì)功能等一系列問題再次引起人們的關(guān)注和爭議。在強調(diào)牢固樹立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，通過當(dāng)前我國學(xué)校體育工作中若干現(xiàn)象的思考，指出現(xiàn)時期我國學(xué)校體育改革中存在的一些問題。

1 正確理解學(xué)校教育“健康第一”指導(dǎo)思想與學(xué)校體育思想多元并存的現(xiàn)象

1.1新中國成立近70年來，“健康第一”一直是我國學(xué)校教育最重要的主流指導(dǎo)思想，也是學(xué)校一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。早期教育“健康第一”指導(dǎo)思想的提出更多的指向提高學(xué)生體質(zhì)、改善健康水平的單一身體健康觀，這與當(dāng)今多維健康觀視角下的“健康第一”教育指導(dǎo)思想相比，無論在內(nèi)涵的深度還是廣度上都有很大差異。今天的學(xué)校體育堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，要以人為本，與時俱進的學(xué)習(xí)“健康第一”的內(nèi)涵演變過程，實踐其在全面推進素質(zhì)教育改革、促進人全面發(fā)展中的指導(dǎo)作用。

1.2自改革開放以來，國內(nèi)教育界思想解放以及寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，我國學(xué)校體育思想呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。“體質(zhì)教育思想”“主動教育思想”“成功教育思想”“快樂教育思想”“競技體育”“磨難體育”等一系列國內(nèi)外體育思想在學(xué)校體育中傳播，對我國學(xué)校體育的教學(xué)理論研究與實踐產(chǎn)生了一定的影響。相比于“健康第一”指導(dǎo)思想的老生常談，新興學(xué)校體育思想以其新、奇、特的優(yōu)勢迅速吸引了學(xué)校體育工作者的眼球。在很多體育教學(xué)實踐中，習(xí)慣性的以“健康第一”指導(dǎo)思想之名，卻行貫徹和操作其他學(xué)校體育思想之實。

1.3學(xué)校教育“健康第一”指導(dǎo)思想與多種學(xué)校體育思想多元并存的現(xiàn)象也難免造成學(xué)校體育實踐中出現(xiàn)一些模糊和混亂，也必將影響學(xué)校體育的發(fā)展。[8]如何正確理解學(xué)校教育“健康第一”指導(dǎo)思想與學(xué)校體育思想多元化之間的關(guān)系，從系統(tǒng)觀和層次觀來看，“健康第一”是教育的總的、長遠的指導(dǎo)思想，它的目的和目標(biāo)形態(tài)是針對整個學(xué)校教育提出的，以滿足和促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育需求；學(xué)校體育思想的著眼點僅指向體育教育中的方法、功能、手段、意識及部分目標(biāo)形態(tài)。

兩者間的關(guān)系并不在同一個層次上，學(xué)校體育思想應(yīng)從屬學(xué)校教育的“健康第一”指導(dǎo)思想，學(xué)校體育工作實踐中采用的學(xué)校體育思想必須圍繞教育 “健康第一” 的指導(dǎo)思想指向的目的和目標(biāo)形態(tài)。宣傳和引導(dǎo)學(xué)校體育工作者牢固樹立“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，也只有由教育“健康第一”的指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校體育思想，實現(xiàn)學(xué)校體育的促進學(xué)生身心發(fā)展、健全人格、終身體育及健康生活的功能，體現(xiàn)學(xué)校體育為素質(zhì)教育服務(wù)的根本宗旨。

2 正確理解現(xiàn)代教育“健康第一”指導(dǎo)思想內(nèi)涵深化與學(xué)校體育功能泛化的現(xiàn)象

2.1早期教育“健康第一”指導(dǎo)思想提出時，中國教育學(xué)和體育學(xué)中還沒有涉及學(xué)校體育功能的表述，研究重點主要還集中在學(xué)校體育的上位概念：體育的功能。對于“健康第一”理解主要還停留在生物學(xué)層面，結(jié)合當(dāng)時學(xué)生身體健康水平孱弱的語境，教育“健康第一”的指導(dǎo)思想集中體現(xiàn)在提高學(xué)生體質(zhì)、改善健康水平上，也和體育的本質(zhì)功能相近，在學(xué)校體育實踐中具有很好的操作性。

自實行改革開放政策以來，國民物質(zhì)生活水平得到極大改善，對個體健康狀況更加關(guān)注。在深化學(xué)校教育改革，全面推進素質(zhì)的過程中繼續(xù)貫徹教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，此時的“健康第一”與建國初期的“健康第一”相比，其內(nèi)涵也拓展到心理、社會適應(yīng)、道德等不同維度。自20世紀(jì)80年代中后期起，隨著人們對學(xué)校體育作用認識的不斷加深，關(guān)于對學(xué)校體育功能的研究成果不斷涌現(xiàn)。經(jīng)幾十年的發(fā)展，學(xué)校體育功能由個人的身體、心理、道德擴展到社會的政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事、競技、休閑等各個領(lǐng)域。[10]這種學(xué)校體育實踐的有限性與學(xué)校體育功能的無限性趨勢之間的矛盾導(dǎo)致學(xué)校體育核心功能弱化，即學(xué)校體育到底應(yīng)該干什么？正是由于“健康”內(nèi)涵的多元化和學(xué)校體育功能泛化的問題又導(dǎo)致學(xué)校體育工作實踐中缺乏可操作性。

2.2準(zhǔn)確把握學(xué)校體育與教育之間的關(guān)系，首先要明確學(xué)校體育是體育和教育的結(jié)合物，兩者間是整體和部分，而非種屬關(guān)系。學(xué)校體育與德育、智育、美育和勞動技能學(xué)習(xí)并列組成學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)，正是由于體育特有功能的發(fā)揮成為區(qū)別于其他教育或?qū)W科的標(biāo)志。從層次觀來看，將教育“健康第一”指導(dǎo)思想作為學(xué)校體育發(fā)展的指導(dǎo)思想肯定是正確的，在尊重學(xué)校體育提高學(xué)生體質(zhì)、改善健康水平方面“個性”功能的前提下，并進一步發(fā)揮學(xué)校體育的教育功能，包括培養(yǎng)健康心理、良好的社會適應(yīng)能力、道德健康、健康的生活方式等。

關(guān)于學(xué)校體育功能分類的理論研究很多，一般將其分為本質(zhì)或核心功能及一般或輻射功能。傳統(tǒng)理論認為學(xué)校體育的本質(zhì)功能就是增強學(xué)生體質(zhì)。隨著教育“健康第一”內(nèi)涵的深化，學(xué)校體育逐漸呈現(xiàn)與教育的本質(zhì)功能相同的趨勢。這種變化并未提高學(xué)校體育在整個教育中地位，實際上學(xué)校體育本質(zhì)功能的泛化卻成為學(xué)校體育存在必要性的自我否定，所以學(xué)校體育的發(fā)展要努力實現(xiàn)本質(zhì)功能回歸，實現(xiàn)整個功能體系的效力集中與強化。

2.3要正確理解現(xiàn)代教育“健康第一”指導(dǎo)思想內(nèi)涵深化與學(xué)校體育功能泛化的現(xiàn)象，學(xué)校體育應(yīng)該在正確理解“健康第一”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)學(xué)校體育的本質(zhì)功能再兼顧教育功能，明確學(xué)校體育首先是體育，然后才是教育，是“教育中的體育”，那么以后面對更為全面的健康概念時也能保證學(xué)校體育有序、健康的發(fā)展。

學(xué)校體育本質(zhì)功能和一般功能的發(fā)展也并不是非此即彼的關(guān)系，在特定的社會時期，如現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)健康水平下降時期，學(xué)校體育的改革應(yīng)該毫無疑問的強化其本質(zhì)功能，即增進學(xué)生體質(zhì)，改善健康水平。

3 要正確把握學(xué)校體育、家庭及社會三者間在促進學(xué)生體質(zhì)健康過程中的各自職責(zé)定位

我國1985—2016年共進行了7次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查，其中據(jù)1995—2005年的調(diào)查結(jié)果顯示，青少年體能素質(zhì)包括學(xué)生的肺活量、速度、力量、耐力等方面都在持續(xù)下降。2007年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中央7號文件），是新中國成立以來最高規(guī)格和最高級別的關(guān)于青少年體育工作的政策性文件。2010年，我國青少年體質(zhì)健康狀況得到初步改善，多項指標(biāo)止跌回升。然而，在中央7號文件頒布10年后的今天，此項政策的正向效應(yīng)又出現(xiàn)衰減傾向，2014年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示：與2010年相比，中國青少年體質(zhì)健康狀況，身體機能和身體素質(zhì)的多項指標(biāo)，出現(xiàn)了“向下”的趨勢。同期，全國各地的學(xué)校體育工作中出現(xiàn)了許多“怪現(xiàn)象”，如多地高校取消運動會長跑，甚至是體育課的800m跑、1000 m跑；面對學(xué)生運動意外，家長處理方式偏激，過度維權(quán)，導(dǎo)致體育老師上課能縮手縮腳，有意或無意刪減器械、有一定挑戰(zhàn)性的難度動作，減少體育課堂學(xué)生的運動負荷；《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生雇人代測、代跑等。青少年“運動不足”的問題突出，體質(zhì)健康狀況很難根本轉(zhuǎn)變。[18]這些現(xiàn)象折射出學(xué)校教育中存在著重智育、輕體育，重營養(yǎng)、輕鍛煉，重技能、輕體能的傾向，學(xué)校體育實踐中存在對國家文件的貫徹執(zhí)行不力甚至違背的問題。

面對中國青少年體質(zhì)健康狀況長期難以改善的局面，很多學(xué)校體育工作者對此產(chǎn)生了無力感，甚至有了單靠學(xué)校體育無力提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的言論，開始討論“健康第一”的指導(dǎo)思想，討論學(xué)校體育的“真實”功能，這是對學(xué)校體育促進學(xué)生體質(zhì)健康功能的質(zhì)疑，對學(xué)校體育在整個教育體系中功能的質(zhì)疑，必將影響到學(xué)校體育的存在和發(fā)展。根據(jù)影響健康因素的多樣性，營造學(xué)校、家庭、社會三位一體共同關(guān)注青少年健康問題的氛圍是必要的。在促進青少年健康成長的過程中，應(yīng)該首先明確學(xué)校體育的主導(dǎo)地位，家庭和社會可以是支持、監(jiān)督、促進，但不能替代學(xué)校體育，青少年體質(zhì)健康水平的提高也離不開學(xué)校體育的發(fā)展，這也是學(xué)校體育的本質(zhì)功能和存在基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

距離2020年，我國學(xué)校體育要實現(xiàn)《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中的既定目標(biāo)，時間上已經(jīng)非常緊迫了。在學(xué)校體育的實踐中，要牢固樹立“健康第一”指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確把握現(xiàn)時期增強學(xué)生體質(zhì)和促進學(xué)生健康這一主線；理清學(xué)校體育的本質(zhì)功能和一般功能的發(fā)展關(guān)系；認真貫徹和落實上級文件精神，明確學(xué)校體育在促進學(xué)生體質(zhì)健康過程中主導(dǎo)地位，學(xué)校、家庭、社會三者間擰成一股繩，全面促進青少年身心健康的全面發(fā)展。