真正的兒童本位

余新鳳

從案例中可以看出，執教老師在活動前已經做了精心的預設。可以想象，這個活動本身也一定是有計劃、有目的地促進孩子全面、協調發展的眾多活動內容中的一部分，定然是教師根據孩子的年齡特點、興趣愛好、所處的季節等精心設計的活動，且教師在活動開展前也做了精心的準備。既然是精心準備、用心設計的活動，一定有它存在的價值。從文中也間接可以看出，這位老師認可兒童為本的理念，很有反思精神，能關注孩子的個別差異，但個人覺得不必急于更換活動內容。

首先，教師要明白兒童本位就是以兒童為本，兒童本位的學習則是由兒童自己做決定、做選擇，讓兒童過自己的生活，把兒童當成兒童來看待，尊重他們的天性，尊重他們的生活。但這并不是要忽視教師的主體地位，一味地圍著孩子轉：孩子對什么感興趣，教師就組織什么活動。即不是不要教師的指導，而是對教師提出了更高的要求，要求教師給予兒童更有效的影響。

其次，當出現文中孩子對教師所預設的內容提出異議不感興趣時，教師要認真分析是什么原因導致的？而不必一味地追隨兒童的興趣。話題中，是個別孩子不感興趣還是所有孩子都不感興趣？如果是個別孩子不感興趣，那可能是孩子自身的原因（每個孩子都有自己的興趣、愛好，有些孩子喜歡戶外大肌肉活動，有些孩子更傾向與畫畫、剪剪 ）;若是大部分孩子都不感興趣，教師則要反思之前歌唱活動的組織形式（有沒有使用兒童感興趣的形式，或者采用游戲化的形式？還是孩子們只是一味地圍坐在老師旁邊一遍遍跟唱？當然，文中教師沒有說明，也就不得而知），活動內容與孩子的經驗相關度等因素。如果是前者，筆者認為教師可以發掘這些兒童擅長的領域，發現兒童的強項，讓兒童的強項帶著弱項一起發展。假定案例中的天天大肌肉動作發展得很好，教師可以這么說：“天天跑步很快，老師相信天天學唱歌一定也會很棒的，試一試，好嗎？”如果是后者，教師則要改進自己的教學方式，尋找兒童感興趣的內容，采用游戲化的形式吸引兒童參與活動。

所以，當孩子對預設的內容不感興趣、質疑的時候，我們要認真分析原因，而不是一味地追隨兒童，要讓兒童本位理念落到實處才是對兒童真正的尊重。