基于“大灣區(qū)”的粵港澳高校體育產(chǎn)學研協(xié)同探析

梁金玉

摘? 要：本文運用文獻資料法與邏輯分析法，對“大灣區(qū)”戰(zhàn)略以及國內外“產(chǎn)學研”研究現(xiàn)狀進行評述，提出粵港澳“大灣區(qū)”高校體育產(chǎn)學研研究趨勢與研究目標、研究主題與方法，其中研究主題包括“大灣區(qū)”戰(zhàn)略系統(tǒng)解讀、粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人現(xiàn)狀及其模式、模式比較分析與啟示、珠三角高校體育規(guī)劃路徑等方面，剖析粵港澳“大灣區(qū)”高校體育產(chǎn)學研的研究意義。

關鍵詞：大灣區(qū)? 高校體育? 粵港澳? 協(xié)同育人

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0241-02

灣區(qū)經(jīng)濟作為共享灣區(qū)而形成的區(qū)域經(jīng)濟高級形態(tài)，是國際上較為認可的一種高開放度的發(fā)展模式[1]。2015、2016年，國家發(fā)改委、商務部、外交部以及“十三五”規(guī)劃先后提出“深化與港澳臺合作，打造粵港澳大灣區(qū)”“支持港澳在泛珠三角區(qū)域合作中發(fā)揮重要作用，推動粵港澳大灣區(qū)和跨省區(qū)重大合作平臺建設”，灣區(qū)經(jīng)濟上升到國家戰(zhàn)略高度。粵港澳大灣區(qū)具備創(chuàng)新資源聚集、產(chǎn)業(yè)配套完善等有利條件，需要加強區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，在區(qū)域融合方面取得新的突破[2]。高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人將理論與實踐有機結合，把課堂與社會緊密聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)單一的高校人才培養(yǎng)方式，推動更加穩(wěn)固的高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人的體系和平臺建設，加快推進教學改革和教育體制改革，滿足社會的人才需求，促進體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義重大。經(jīng)濟全球化與大數(shù)據(jù)社會化的加速，一方面，高校在社會發(fā)展和科學研究中的優(yōu)勢日益凸顯，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是當代科技創(chuàng)新的重要途徑，高校在其中扮演著重要角色。另一方面，高校體育在培育人才、優(yōu)化教育中也出現(xiàn)諸多不適，使得理論越來越偏離現(xiàn)實[3]。粵港澳大灣區(qū)已成為國內戰(zhàn)略規(guī)劃與經(jīng)濟研究的熱點。基于“大灣區(qū)”戰(zhàn)略對粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的理論架構、合作模式、運作機制等研究，將為高校體育人才培養(yǎng)理論的拓展起到積極作用。

1? 關于“產(chǎn)學研協(xié)同”的國內外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究狀況

世界各國與地區(qū)均積極探索產(chǎn)學研協(xié)同育人的機制和模式，并在理論和實踐上取得豐碩成果。20世紀70、80年代，R. Rothwell、Rothberg等提出創(chuàng)新過程的動態(tài)化、集成化和綜合化的觀點，即創(chuàng)新主體不僅包括企業(yè)，也包括與之關聯(lián)的其他社會集團（如研究機構、個人等）。這是產(chǎn)學研合作理論的肇始。其后，LV Azaroff、JP Grander、Turpin T、F Bidault、Freeman C等人分別從組織層面、宏觀和微觀層面、國家創(chuàng)新體系角度等對產(chǎn)學研合作進行了論述。

1.2 國內研究狀況

我國的產(chǎn)學研合作教育起步較晚，始于20世紀50、60年代。高校的教學和科研人員在國家教育方針和科技方針的指引下，積極投身于生產(chǎn)實踐，開始了與企業(yè)合作的進程。改革開放以后，國家工作重點向經(jīng)濟建設轉移，產(chǎn)學研合作教育更加深入。近20年，國內高校與企業(yè)開展了形式多樣、類別豐富的合作，開創(chuàng)了如產(chǎn)學合作教育、工程教育、工程聯(lián)合研究、校內產(chǎn)學研結合、大學科技園區(qū)等模式，取得了豐碩成果。隨著我國產(chǎn)學研合作的蓬勃開展，相關理論成果也實現(xiàn)了快速增長。從高教研究的角度看，現(xiàn)有成果對高校體育產(chǎn)學研合作教育的目的、特點、目標、方法等有了很深的了解，許多專家和學者還從不同視域進行了大量研究，例如有產(chǎn)學研合作教育的法律法規(guī)、發(fā)展歷史[4]、動力和實質[5]、運行和實現(xiàn)[6]等。以協(xié)同融合和產(chǎn)學研合作促進創(chuàng)新建設，對我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國具有重要意義[7]。

粵港澳大灣區(qū)已成為國內戰(zhàn)略規(guī)劃以及經(jīng)濟研究領域的熱點。當前研究呈現(xiàn)多學科、單內容的特點，存在諸如對研究主體缺乏共識、偏重宏觀經(jīng)濟層而、缺少內在規(guī)律性研究以及實證研究成果較少的問題，今后對于灣區(qū)內微觀主體、經(jīng)濟發(fā)展機理的理論和實證分析是粵港澳大灣區(qū)研究的重點和難點[8]。總的來說，有關“高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人”的研究有以下幾點不足：由于高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人是一個新提法，所以直接的研究目前較少，而且往往只是以“協(xié)同育人”替代過去的“合作教育”、校企合作等，并沒有賦予其新的含義。對我國高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式?jīng)]有進行深入細致的思考，導致相關研究多淺嘗輒止，以高校為主導的體育產(chǎn)學研合作模式研究不夠。

2? 粵港澳“大灣區(qū)”高校體育產(chǎn)學研研究趨勢與研究目標

基于上述文獻綜述，我們認為粵港澳“大灣區(qū)”高校體育產(chǎn)學研的相關研究將集中在三個方面：首先，從“高校體育產(chǎn)學研合作教育”轉向“高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人”。這種轉變意味著高校在辦學思路與理念重大改變，也表明企業(yè)、學校、科研機構間將建立一種新型合作關系。其次，隨著技術發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，政府在創(chuàng)新平臺搭建中的作用和用戶在創(chuàng)新進程中的特殊地位將進一步凸顯，創(chuàng)新2.0形態(tài)正推動科技創(chuàng)新從“高校體育產(chǎn)學研”向“政高校體育產(chǎn)學研用”，再向“政用產(chǎn)學研”協(xié)同發(fā)展轉變。這也意味著，“協(xié)同育人”的參與主體將更加多元、形式也將更加多樣。再次，動態(tài)能力理論強調培養(yǎng)特定的能力以適應變化的外部環(huán)境和需要，更適用于協(xié)同創(chuàng)新行為。

研究目標分為5個基本維度：（1）通過對珠三角高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人的綜合闡述，進一步了解和掌握高校育人模式的發(fā)展軌跡和未來趨勢;（2）通過對香港、澳門高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人的歷史考察和現(xiàn)狀分析，梳理和描述兩地高校在與社會、企業(yè)等多方合作育人方面的思想理念和框架結構;（3）通過對粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的比較，總結各自的優(yōu)劣長短，探明產(chǎn)生這種差異的各種因素;（4）厘清“大灣區(qū)”戰(zhàn)略對高校體育產(chǎn)學研的需求，并且系統(tǒng)完成基于新形式下粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研PEST分析;（5）結合當前珠三角高等教育的現(xiàn)狀，探討適合珠三角現(xiàn)階段高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人的具體對策，并構建基于“大灣區(qū)”戰(zhàn)略下的珠三角高校體育產(chǎn)學研績效評價體系。

3? 粵港澳“大灣區(qū)”高校體育產(chǎn)學研研究主題與方法

3.1 “大灣區(qū)”戰(zhàn)略系統(tǒng)解讀

系統(tǒng)解讀“大灣區(qū)”戰(zhàn)略理論，包括：（1）“大灣區(qū)”戰(zhàn)略內涵解讀;（2）粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展軌跡與優(yōu)劣勢條件;（3）國外高校體育產(chǎn)學研合作教育、實踐教育等理論的緣起與演變;（4）不同國家和地區(qū)的實踐與具體方式。

3.2 粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人現(xiàn)狀及其模式解析

香港、澳門早已形成了分層分類、多方合作的高校體育人才培養(yǎng)模式。堅持貫徹扎根理論研究法的基本程序，對粵（主要是珠三角地區(qū)）港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人的現(xiàn)狀以及采用的模式進行剖析。包括：（1）珠三角高校、企業(yè)、科研院所在協(xié)同育人實踐與成果;（2）珠三角高校正在形成或業(yè)已構建的高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式;（3）珠三角高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人所面臨的困境;（4）港澳高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的格局與特色;（5）港澳臺高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的演進。

3.3 粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式比較分析與啟示

港澳高校在高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人方面取得了巨大成功，對珠三角高校具有積極的啟示意義。以比較研究為主要方法，對粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式進行比較研究，主要內容包括：（1）粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式演變的歷史、現(xiàn)實、文化、經(jīng)濟因素比較分析;（2）粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的優(yōu)劣比較;（3）港澳臺高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人模式對珠三角高校人才培養(yǎng)的啟示;（4）基于多維鄰近性視角的研究高校體育產(chǎn)學研合作創(chuàng)新影響因素分析。

3.4 “大灣區(qū)”背景下粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研新形式及珠三角高校戰(zhàn)略規(guī)劃與路徑

以區(qū)域分析為主要形式，實證“大灣區(qū)”背景下粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研新形式及珠三角高校戰(zhàn)略規(guī)劃與路徑。主要內容包括：（1）“大灣區(qū)”背景下粵港澳高校高校體育產(chǎn)學研PEST分析;（2）粵港澳大灣區(qū)與高校高校體育產(chǎn)學研的互動關系及需求分析;（3）珠三角高校高校體育產(chǎn)學研合作對粵港澳大灣區(qū)建設影響力評價體系;（4）珠三角高校高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人的戰(zhàn)略規(guī)劃與路徑選擇。

4? 結語

以協(xié)同融合和產(chǎn)學研合作促進創(chuàng)新建設，對我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國具有重要意義。隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新在創(chuàng)新驅動中的地位越來越突出，從理論和實踐角度深層次探討產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，有利于科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化。高校體育產(chǎn)學研協(xié)同育人作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在實際運行中尚存在很多問題，同時也需要理論上的指導和支持。通過系統(tǒng)研究傳統(tǒng)的高校體育產(chǎn)學研存在的問題及不足，運用扎根理論探索如何促進“產(chǎn)、學、研”各創(chuàng)新主體在區(qū)域內的協(xié)同創(chuàng)新，使“官、產(chǎn)、學”相互作用形成創(chuàng)新動力與合力，意義顯著。

參考文獻

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