教有“情”學有“味”對體育課堂的推動與延伸

朱玉立

摘? 要：本文通過跪跳起教學過程中出現的3個教學案例的剖析，總結教師在體育教學中改進教學方法的經驗體會，突出了情感教學法和趣味推動法的重要意義，提出在課程設計、教學環節、課后體驗等方面加大教師的情感投入，激發學生對體育學習的興趣，帶給學生體育學習的美好感受，幫助學生在自主學習、合作學習、持續學習等方面品味體育學習的樂趣。

關鍵詞：跪跳起? 教學方法? 教學行為

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0135-02

跪跳起是小學三四年級體育課技巧教學內容之一，對發展學生腰腹力量和身體協調性具有很好效果。同時，該動作也有一定挑戰性，對于小學水平二階段零基礎的學生來說難度較大。針對該階段學生身心發展特點，筆者以自己在體育學科優質課比賽中的教學實踐為例，結合磨課中一次次教學行為的微轉變，對讓學生在愉悅氛圍中感受體育教學中的“情”與“味”進行反思和探索。

案例1：參賽前，針對跪跳起教學要求，筆者設計了這樣的教學思路：教師示范跪跳起→分解動作擺壓練習→支撐跪跳練習→設置三個練習高度（從逐漸降低高度的體操墊跪膝跳下，讓學生體會腳背用力壓墊、兩臂擺動、提膝收腿、雙腳平穩落地的動作要領）→平墊上跪跳起→獨立完成跪跳起動作。在從高墊到低墊的實際練習過程中，多數學生表現出遲疑、反復、膽怯等情形，并沒有較快完成跪跳起的動作。這是為什么呢？

案例2：在教授跪跳起擺與壓的分解動作時，筆者要求學生兩腳并攏、腳背繃直貼墊，跪坐在體操墊上，聽見教師發出“1”的口令時，學生說“擺”字，同時腳背壓墊，膝蓋上提，兩臂迅速擺至前上舉位置;聽見教師發出“2”的口令時，學生說“壓”字，同時兩手經體前向后擺，屈髖臀后坐在腳后跟上，向下壓墊。在實際教學時，筆者發現剛喊“1”的口令時，學生的注意力往往集中在動作上，很少聽到“擺”字的回應聲;當聽到“2”的口令時，也只有部分學生發出蚊子一般的微弱回應聲。這是為什么呢？

案例3：體育課上，經常會出現這樣的情形：教師站在操場中間大聲呼喊講課，不少學生卻四散開去無動于衷。筆者也遇到過這樣的情況。有時，我對學生講：“聽我說，看這里！”學生未必會看老師。可是換一種方式，當我說：“嘿，你快看！”學生往往一下子就把頭轉了過來，跟上老師的思路。這又是為什么呢？

經過教學實踐，筆者認真反思了自己的教學行為，深刻認識到在體育教學中，教師必須注入真感情，師生之間要有情感上的交流互動，學生才能從心底接受老師，接納教學。

1? 授課要有“情”：帶給學生體育學習的美好感受

1.1 課程設計重在激發學生的濃厚興趣

富有趣味性的教學設計能喚起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的求知欲望。在設計課程內容安排時，教師應力求使每一個教學環節都富有趣味性，吸引學生注意力，增強他們的參與意識和體驗愿望。本著這一原則，筆者重新對跪跳起教學思路進行完善，圍繞重點難點，巧妙設計出腳背打鼓、支撐跪跳、揚手摘桃等趣味游戲活動進行鋪墊，即：教師示范跪跳起→分解動作擺壓練習→學生體驗跪跳練習→找到自身發力點→兩人互助體驗跪跳起→嘗試獨立完成動作→完美展示跪跳起動作。這樣，每一個教學環節精心設計、環環相扣、層層遞進。腳背打鼓時，讓學生們模擬敲鼓的節奏，單腳輪敲，由輕到重，雙腳同敲，由慢到快，再由快到慢，由強變弱，陣陣“鼓聲”一下子喚起學生們的學習興趣，“打大鼓”的支撐跪跳更是將學生的情緒帶到高點，有效提高練習的效果，圓滿完成教學任務。

1.2 課堂教學重在賦予學生美好體驗

1.2.1 教師的情緒要富有感染力

教師在課堂上起主導作用，學生情緒很容易受到教師情緒的感染。教師以輕松愉快的情感營造師生默契融洽、生動愉悅的課堂氣氛，學生就會對教師便會產生一種親切感信任感，從而保持良好、積極的學習心態。

1.2.2 教師的語言要富有感召力

語言是情感的載體。教師通過語言可以向學生闡明要求、方法。因此，教學語言應力求嚴謹簡潔、親切生動、快慢得當、富有情感，這樣才可以吸引學生的注意，獲得好的教學效果。

1.2.3 教師要給學生成功的體驗

體育學科不單單定位于教會學生體育動作，應更重視培養學生的自信心、堅強的意志品質和良好的體育道德等，這才是體育學科價值和功能的重要體現。在跪跳起課上，筆者引導學生不要急于一步到位，按照分解動作由淺入深地練習，讓他們逐步克服緊張、膽怯的心理，樹立“我能行”的信心，最終成功跳起時，享受戰勝自我的快樂。

1.3 課余時間要增進師生情感融合

“傳道、授業、解惑”的使命職責，決定了教師的工作時間不僅僅局限于課堂上，在課余時間，教師也應該做學生的好朋友，加強與學生的情感交流。

2? 學習要有“味”：讓學生充分品嘗體育學習的樂趣

2.1 從“要我學”走向“我要學”

為更好地發揮學生的主觀能動性，筆者給部分學生一張學練單，讓他們仔細觀看學練單上的動作，明確跪跳下的動作方法，再按照練習要求，各小組進行自主練習，教師巡回指導學生。學練單上的內容根據課堂上的實際需要，如練習任務、動作要求、評價標準等靈活設置。這個做法，既可以讓教師騰出更多時間來幫助有困難的學生，更可以提升學生自主學習的能力，強化他們的小主人意識。讓體育教學從“要我學”升華到“我要學”的境界。

2.2 從個體學走向合作學

在體育項目中，很多都是合作項目，需要個體與其他人進行交流互動，才能體驗到體育的歡樂。這也正是體育學習與一般文化知識學習的明顯不同。有鑒于此，在體育學習中，教師就要想方設法引導學生多參與集體活動，多與他人合作，體驗合作賦予體育的獨特魅力。

2.3 從一師教走向小導師制

講解、示范、練習、糾偏、蹦蹦跳跳、左沖右突，在較為敞開的空間內老師忙得不亦樂乎，這種體育教師一人的獨角戲，正是傳統體育課教學的“經典模式”。這種模式有其存在的必然性，但也有不可避免的弊端，就像案例3中所提到的——學生對站在操場中間大聲呼喊講課的教師，無動于衷、置若罔聞。為了提升教學效果，筆者在跪跳起教學實踐中引入小導師制，即請先學會的學生充當小導師，幫助其他同學領會動作要領，再分組進行、相互評價、以教促學。這種看似簡單的做法不僅強化了學生的責任心、提升了學習的積極性，還間接增進了學生之間的友誼，可謂一舉多得。

2.4 從課內學習走向“第四十一分鐘”學習

一堂40min的體育課，對促進學生掌握運動技能和培養鍛煉興趣是有限的，學生更為重要的或更長時間的體能鍛煉，只能在課外進行。所以，一節體育課的結束，不應該是一種體育學習的休止，而是一種體育鍛煉的開始。教師應該大力引導學生走向“第四十一分鐘”的學習鍛煉，或者說不僅要向“40min”要效率，更要向體育課后要效益。就像筆者在跪跳起教學中為學有余力的學生發放跪跳下學練單一樣，很好地把課堂學習向課外進行延伸。有人說，教學觀念轉變難，其實教師教學行為的轉變更為困難，因為知易行難。筆者在實踐中遇到的小問題，喚起了對教學行為上轉變觀念的反思和探索。這種轉變不單單是公開課上一瞬間的轉變，而是寓情于教、寓樂于學，讓每堂體育課都變得有“情”有“味”，讓學生回“味”無窮。

參考文獻

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