培養體育教育專科學生教學設計能力的探索

陸謇

摘? 要：隨著社會的不斷進步，社會對人才教育上的要求也在逐步提升，這就對當前的教師的專業化程度也有了更高的要求，并促使教師要具備更高的教學素質，尤其是在教學設計方面，一定要具有良好的設計能力。而這種能力的培養，多數都應在學生時代就要完成。當前，隨著體育教育在教育行業中重要程度的不斷增加，體育教育專科學生作為體育教師的儲備力量，就需要在學生時代就加強對教學設計能力的培養。本文就從多種方面對培養體育教育專科學生的教學設計能力進行了相關的探索，以期能推進我國教育事業的發展，并未社會提供更多優秀的體育教師。

關鍵詞：體育教育? 專科? 教學設計能力? 探索

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0110-02

在過去，由于人們對體育課的錯誤認知，導致社會上對體育教師的認識程度也較為淺薄。多數人都以為擔任體育教師并不需要過多的專業技能，并且對體育教師的印象也多停留在粗獷大漢的層面上。種種錯誤認知進而導致了對體育教育的不重視，以及對體育教育專業的不重視。而隨著現代教育的不斷推進，教育行業也開始了多種課程改革，在多種改革的不斷深入下，教師的專業化程度開始有了質的提升，從而使教育行業對體育教師的要求也有了顯著的提升。其中，最重要的一點就是要求體育教師也應具備良好的教學設計能力，而對這種能力的培養，則需要在大學期間通過高校專業課程予以完成。

1? 相關依據

1.1 教師專業化理論

隨著社會的不斷發展，各行各業都開始注重專業化程度，并且專業化已經成為當今時代的最顯著特征。而在教育行業中，教師的專業化則需要經由一段時間或者終身的專業訓練，從而使教師逐漸掌握更多的專業技能，并通過其他方面素質能力的不斷提升最終成為更加優秀的教育工作者的成長過程。而教師的專業化則應體現在對教學的自主思考與研究方面，并且應當摒棄過去單純照搬書本及大綱內容進行教學的方式，要結合學生的學習特點針對性設計專業化的課程以此來不斷提升學生的教學設計能力。這也是專業體育教師的起點。

1.2 新課程標準下體育教師職業發展的轉向

受傳統思想的影響，當前在多數高校的體育教育中，體育教師都更加注重運動員的訓練，并花費大量的精力帶領這些運動員去進行競技比賽，并將此作為衡量自身專業水平的最重要標準，卻嚴重忽略了其作為教師對大多數學生的教育職能。而在新課改的標準下，提出要實現全體學生共同發展的及自主發展的人性化里邊，這就使得體育教育專業也必將向知與能的方向進行轉變。再加上新課程標準中還給當今的教師們留有大部分自由想象的空間，使得當下的教育工作既充滿了機遇，也包含著諸多的挑戰。為適應這種教育變革，高校的體育教師更應當具備良好的教學設計能力，并將其充分運用于日常教學中。

1.3 高職高專院校應更加強調對學生能力的培養

以往，在教育部下發的文件中曾指出，高等專科院校的教育應當以培育專業化的應用人才為最終目標，并指出高等專科學校中教學內容的編排更應當注重對理論知識的強化以及對實踐能力的培養。遵循這些文件精神，高等專科院校體育專業的人才也應當具備技術應用能力。由于體育專業學生就業方向的單一性，成為 體育教師則必須要具備一定的教學設計能力，這是教師開展教育工作的做基本前提。因此，對于高等專科院校而言，使其體育教育專業的而學生具備一定的教學設計能力應是其教學的最終目的。

1.4 體育教育專業培養中存在的問題

近年來，通過多種調查研究不難發現我國高等專科院校中體育教育專業 的教學還存在諸多問題，如所培養的目標較為單調，在教學課程設置時也更注重對技術的培養，卻相對忽視了對理論知識與實操能力的提升;而在進行授課過程中，也大多采取主動教學的方式，學生往往只能被動接受，并不具備對課程內容的話語權。教師的授課過程也缺乏一定的創造性，并且還在某種程度上與現實中的教學內容的有機結合，在教學過程中只重視對技能的培養。這就使得經受這種教育的學生往往在走上工作崗位后也都使用同樣的教學方式，從而使體育課失去了其本來的意義，而變成了單純的訓練課。

2? 體育教育專科學生教學設計能力培養的主要措施

2.1 理論奠基

首先應明確當今體育教育中教學設計能力的構成，根據對相關理論的研究，在結合新課程標準的基礎上對當前體育課程的教學設計進行分析可知，其主要包括如下幾方面：（1）應制定出詳細的學習目標;（2）應準確制定教學內容并選擇合適的教學方法;（3）應可充分利用教學資源并能進行進一步的開發;（4）可針對性設計出個性化的指導方案;（5）可對教學過程進行隨機調整;（6）可對教學效果進行評價等。

其次應當確定出可影響教學設計能力的相關因素。對于專科學生教學設計能力進行而歐陽的前提是要確保學生已經全面掌握相關的專業知識與理論基礎，只有這樣才能確保其相關能力培養的有效性。即使是針對文化知識基礎較為缺乏的專科體育專業的學生，也必須具備足夠的專業理論知識。

2.2 理論課教學內容的整合優化

在明確了相關的理論知識之后，就應當對教學內容進行相應的整合。此時則應根據不同課程的具體特征與教學任務對各項知識內容進行合理安排。通過對課程的合理設置，使這些理論內容既可以相互呼應，又能做到各有側重。

2.3 技術課教師的專題培訓

高校體育專業學生教學設計相關能力的培養需要經由對各種課程的學習之后才能予以獲得，而由于對于體育專業學生而言，其技術課在其課程設置上仍占據較大比例，因此必須要充分發揮這些課程的影響力。應當糾正技術課教師傳統的技能至上的落后思想，并使其充分結合當今的教育實際，通過對中小學體育教育內容進行分析后對其教學內容進行相應調整，并建議其要將重點放置在引導學生主動進行思考的能力的培養上，并為其全面發展打下夯實基礎。

2.4 教學指導思想與實施的轉變

第一，應實現一些主干課的轉變，使理論與實踐更加深入結合，高校的相關管理者應在教學內容上全面落實相關的而理論基礎，同時還應要求主干課教師應徹底改變其傳統的教學觀念，并在課堂上引導學生進行主動思考，并努力提升其課堂參與度與學習積極性。在課堂教育過程中，應加強與學生之間的互動，并且要改變過去枯燥的理論教學模式，在實際教學中多引入案例分析以提升學生的學習興趣，并幫助學生加深對抽象理論知識的學習記憶。在統一法人教材之外，教師還應當充分挖掘身邊的可利用資源，積極對課程內容進行開發，不斷激發學生的學習興趣。同時對于一些核心的教育工作，教師應當針對性的加入相關的模擬訓練。如要求學生獨立完成對某一課時教學內容的設計。此外，教師還應帶領學生走出課堂，深入到中小學實際的體育教學課堂上去，觀摩實際的教學過程并加入模擬練習。要改變傳統以教師為主體的教學模式，做到始終以學生為中心。

第二，應實現技術課的轉變，并要結合學生畢業之后的教師角色。通過對技術課教師的傳統思想的糾正，改變其傳統的授課方式。通過在實際的技術課堂上引入一些適合大眾的運動項目，并且充分結合學生畢業之后的體育工作，在課堂上就開始培養其之后的教育能力。如采用角色扮演的教學方式，使學生提前進入體育教師的角色體驗中進行模擬教學，以鍛煉學生的教學能力。此外，教師還應當多多進行一些相關技術問題的提問，引導學生對教育工作進行思考，為教學設計能力的培養拓寬道路。

2.5 注重教學設計比賽與相關實踐活動的推動

學以致用，對于學生而言，學習并掌握一項技能的最終目的就是為了能將其充分運用到實際生活中。教育教學也是如此，并且更加注重對理論知識進行實踐。較高校體育專業學生進行實習前，多數學校都會提前對學生進行相關的指導工作，如提前對學生進行集訓以培養其對教案的設計能力，并要求學生可根據自己所設計的教案進行模擬教學。同時在這些指導過程中，都要安排專門的指定教師對學生進行指導。同時，還可在實習前對學生的指導結果進行比賽，通過比賽，學生們可觀摩到更多設計案例，而且通過對比，學生能更深刻體會到自己的長處與不足，并且還能更加明確教學設計中應注意的問題，從而使其設計能力得到顯著提升，并為其之后的實習工作奠定基礎。

3? 結語

綜上就是對高等專科院校體育專業學生教學設計能力培養的相關對策，希望能通過這些對策的實施可不斷提升對體育專科學生的教學設計能力，使其可在畢業后更加快速得融入教學工作中，并為我國的教育事業繼續做貢獻。

參考文獻

[1] 朱新娃，周麗紅，曾文平.論惠州學院體育教育專業學生體育教學設計技能的現狀調查及培養[J].文體用品與科技，2017，2（2）：87-88.

[2] 張春雷.基于核心素養理念下的高校公共體育網絡教學設計[J].吉林廣播電視大學學報，2017（8）：45-47.

[3] 蔣心萍，趙學森.廣西高校體育教育專業學生課堂教學技能的現狀與分析[J].運動，2016（1）：50-51.