基于“國考”的中職幼師語文教學策略改革

譚燕群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育部宣布實行幼兒園和中小學教師資格考試改革后，中職幼兒師范生面臨著持證就業前的“考證”大關，而“國考”的考試要求突顯了“語文”學科的重要性。為幫助學生更好地迎接“國考”的考驗，應重視“閱讀理解能力”和“語言表達能力”的培養，真正提高學生的語文素養。因此，中職幼師語文教學也應作出改革。以廣東省江門幼兒師范學校為例，從教學目標、教學模式、教學環節和教學評價等方面進行改革試驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?國考;中職;語文;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0246-02

一、中職幼師語文課程改革的重要性

從2011年9月開始，教育部頒布了《關于開展中小學教師資格考試改革試點的指導意見》，2016年下半年，幼兒園和中小學教師資格考試改革基本進入了全面實施的階段。凡2016年9月入學的廣東省中職幼師生，都要參加“國家幼兒教師資格考試”（以下簡稱“國考”）。“國考”科目《綜合素質（幼兒園）》考試大綱中明確，考查“一定的文化素養”，包含“文化常識（中外文學史上重要的作家作品）”，考查四大基本能力中“閱讀理解能力”和“語言表達能力”，而從“國考”綜合素質科目試題的結構來看，屬于語文學科的題目比例高達48%;“國考”中的保教知識與能力科目和面試也都同樣考查到學生的語言表達能力。由此可見，在“國考”形勢下，語文課程在中職幼師教育中有重要的意義。從長遠的發展看，語文素養是學生職業發展、終身發展和良好情感態度價值觀的基礎;從“國考”的要求看，語文課程是中職幼師生順利取得資格證的基礎工具之一。因此，中職幼師類院校的語文教學改革勢在必行。

二、中職幼師語文課程教學的現狀

（1）長期以來中職幼師專業整個課程體系重心偏向于藝術技能和專業課程，而語文課的教學處于相對比較自由的狀態，表現為課時量偏少、課程要求偏簡單、課堂比較輕松，對學生能力的要求也不高。基本上按照教材既定單元和篇目安排課程計劃，目的性不強，導致知識系統比較零散，學生語文能力的提高很慢。（2）學校相應的教學資源比較滯后，課程結構不合理，重基礎輕思維，重知識、輕能力、重體驗輕實踐，在評價學業的考核上，手段比較單一，由教師出試卷，題型多為基礎知識類，對學生思維能力的考查較少體現。（3）課改創新力度不足，教學的實效性仍沒有得到質的改變。這顯然不太符合國考的要求。

中職幼師學生大部分基礎薄弱，重專業、輕基礎，不愛思考，沒有閱讀習慣，或閱讀品位低，導致理解能力差，學習語文的成效差，不能很好地做到學以致用。

三、中職幼師語文課程改革的試行措施

（一）靈活化選定教材——“有用即教材”

語文教材是實現教學目標的載體，適合的教材要有以下五個標準：（1）對語文知識能力的培養有系統性的編排，要“精要、好懂、有用”，遵循語文教學規律;（2）范文作品要典型規范，具有示范的功能，除了是漢語言的規范，還必須有包括能力訓練方面的難易深淺在內的示范功能，有利于學生循序漸進;（3）有職業導向意義，適合中職幼師生身心發展特點的，讓學生在學習中接受思想情感、道德意志、職業操守以及科學的認識觀等方面的熏陶;（4）注重綜合性活動和研究性專題學習，有助于學生創造性地學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣;（5）有時代意義，能激發學生的學習興趣，開闊視野。

根據以上原則，我校選定了高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）》（上下冊）《語文（拓展模塊）》，以及語文出版社出版的《語文基礎》一至四冊。此兩套教材各有優勢，互為補充，配合使用。除此之外，“有用即教材”，有意識地指導學生閱讀更多的自然科學、社會科學類特別是有關師范、幼教方面的專業作品，為不主動閱讀的中職幼師生們提供了擴大知識面的正面閱讀范本。在教材的使用上，要摒棄“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的觀念，使學生發生從“學教材”到“用教材學”的轉變。

（二）具體化教學目標——“一課一方法，課課有收獲”

我校根據學生的職業需要和“國考”的要求制定的《中等職業學校語文教學大綱》和“國考”考試大綱，確定中職幼師三年語文教學的總培養目標是：著力提升學生的文化素養，豐富學生的語言積累，正確理解和運用祖國語言文字，培養語感，發展思維，全面提升學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力和語言表達能力;使學生具有適應職業需要的聽說讀寫的能力，提高學生的思想道德修養和審美情趣，促進學生德、智、體、美多方面的和諧發展，為幼師職業打下堅實的基礎。

在培養目標的指導下，每個學期都按三大部分“文學常識”“閱讀教學”“寫作教學”設定明確的階段性具體目標，細分到每一個單元的教學目標，并選擇合適的課文進行教學活動;每一節課又有具體的“三維目標”（知識技能、過程方法、情感態度），目標中必然涵蓋基礎知識、能力目標、方法運用、情感價值觀這幾項要素，尤為突顯“方法技能”目標，讓學生在每堂課上都能掌握至少一種閱讀或寫作方法。

（三）優化課程設計——模塊化教學

中職幼師生課程多，文化科、專業科、藝術科、頂崗實習占據了學生的學習時間。在有限的學時里，要精簡課程內容，進行模塊化教學。按文學體裁劃分板塊，閱讀課分為小說閱讀、散文閱讀、議論文閱讀、戲劇閱讀、詩歌閱讀、文言文閱讀、名人傳記閱讀等;寫作課分為記敘文寫作、議論文寫作、論述文寫作，每一個模塊都按學期劃分階段目標，逐一落實，使學生的知識系統更加完整，逐步提高學生的各種能力。

（四）實踐化教學過程——探究式學習活動

在語文探究式教學中，要注意以下幾點。（1）鑒于中職幼師生思考問題淺層化、綜合能力薄弱的特點，避免課堂效率低下，有意識地引導學生向既定的學習目標靠攏，鼓勵學生深入探討。（2）探究方式多樣化，激發學生的參與興趣，如結合師范專業讓學生當一次小老師，分組“授課”，解決某個教學點。（3）尊重學生的個性，也要提供正面的示范。

綜合實踐活動也是語文探究性學習的有效手段。我們設計豐富多彩的綜合實踐活動，例如：語文基礎知識競賽，分為筆試和現場搶答賽;讀書打卡活動，利用學生喜歡的手機社區開展21天閱讀APP打卡活動，并組織讀書交流會;暑寒假剪報、手抄報活動，參評并展覽;課本劇表演;等等。

（五）細化教學環節——能力層級化教學

為兼顧所有的幼師生，既保持基礎知識的積累又做到語文能力的培養，我們采用“層級化教學”。（1）在教學目標上，根據布魯姆的“教育目標分類法”，每節課設定從簡單到復雜、由淺入深的教學目標，如《將進酒》一課教學目標，“了解李白生平”屬于認知類目標。“掌握、學會對比閱讀的鑒賞方法，并運用”是領會、應用類目標;“分析寫作意圖”是分析類目標;“正確理解、評價李白的復雜情感”是綜合、評價類目標。這樣立體的設計能兼顧到各個層次學生的能力水平，也遵循認識事物的規律，使學生漸進地提升思維能力。

在課堂環節的設計上，也按目標分類法循序漸進，如小說《哦香雪》一課，層級化教學環節設計如圖：

層級化教學還體現在課堂提問的層次性，由淺入深，由表及里，給學生一個思考的坡度，相應的對學生的評價考核也按目標的層級考慮。

（六）多元化教學評價

要提高語文教學的有效性，適應“國考”對學生“語文能力”的考查，必須理順教與學、學與考，考與用之間的關系，改革考試方式和評價方法。為此我們設計了適合中職幼師語文課程的評價方法。（1）側重評價實際應用能力。減少期中期末筆試在總評價的比重，把平時的表現評價放到比較重要的位置，重視學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及態度、習慣等綜合素質的考查。（2）采用多元化評價方式：①基礎知識考核;②課堂探究學習小組表現評定;③每課課堂知識技能過關評定;④綜合實踐活動小組表現評定;⑤階段考查：試卷考核形式。這幾種評價手段中，既有貼近“國考”的試題量化考核評價，又有活動表現的質性等級評價，既有學習成果的檢測，又有學習過程的監察，多管齊下，立體地呈現學生的形成性能力和能力提高的程度，充分發揮評價的積極指導作用。（3）靈活運用評價表。設計“小組探究活動”和“綜合實踐活動”評分表，用于學生在探究活動后自評、互評和教師評價，另外還設計課后學生對該課教學目標的自我評價反饋表，提供學生自查學習目標完成情況與教師反思教學。

四、反思與總結

在實踐過程中，以上的措施收到了不錯的效果。從學生的反饋調查看，大部分學生表示能夠掌握并運用課堂的閱讀方法;從學生在課堂的參與度和課下閱讀數量來看，學生在教師的引導下，課堂參與度提高了不少，大部分的學生能認真配合老師，積極思考，參與課堂活動;從學生的學期成績的對比看，以同批學生一年級第一學期的語文期末考與二年級第一學期成績比較，及格率和優分率提高了不少。

為了讓教學更有成效，還要進一步完善教學資源，創造更好的閱讀條件和環境，建立語文題庫，多利用多媒體、互聯網資源以豐富語文課堂，讓課堂以更加生動的形式呈現給學生。

參考文獻：

[1]陳建偉.中學語文課程與教學論（新教師教育叢書）[M].2版.廣州：暨南大學出版社，2008.

[2]施茂枝.語文教學：學科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3]王榮生.閱讀教學設計要訣：王榮生給語文老師的建議[M].北京：輕工業出版社，2014.

[4]俞露.中等職業學校語文教學中提高學生閱讀能力的研究和探索[D].華東師范大學，2009.

[5]孫翠妮.幼師語文教學問題及對策研[D].山東師范大學，2010.

編輯 趙瑞峰